- •Предмет и задачи мпи. Дидактика истории. Актуальные проблемы современной мпи.
- •2) Способы построения школьного курса истории. Современная структура школьного исторического образования.
- •Стандарты исторического образования в российских и зарубежных школах. Учебные программы по истории.
- •4) Цели школьного исторического образования. Принципы школьного исторического образования.
- •5) Использование художественной литературы и периодической печати в преподавании истории.
- •6) Роль конкретных фактов и представлений в формировании исторических знаний школьников. Методика создания представлений о фактах прошлого.
- •Представления о фактах прошлого
- •Приемы работы с иллюстрацией, карикатурой, плакатом на уроке истории.
- •Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Приемы работы с исторической картой.
- •9) Система исторических понятий в школьном курсе истории. Методика изучения понятий.
- •10) Характеристика представлений об историческом времени. Приемы изучения хронологии.
- •11) Методы и приемы устного обучения, их характеристика и значение.
- •12) Дидактическая система методов, приемов и средств обучения истории. Критерии выбора методов.
- •13) Характеристика школьного курса отечественной истории в первом концентре: цель, принципы отбора содержания материала, структура курса, основные понятия, учебники.
- •Средства и приемы конкретизации и выразительности устной речи учителя на уроке.
- •15) Условно-графическая наглядность в преподавании истории. Меловой рисунок, схемы, графики, диаграммы, аппликации.
- •17) Приемы работы с историческими документами на уроках истории.
- •Повторение по истории. Приемы и методы проверки и оценки результатов обучения истории.
- •Вопрос 2.
- •Учебник истории. Функции учебника. Требования к учебникам.
- •Картина и портрет на уроке истории.
- •Изучение курсов всеобщей истории в первом концентре: цели, содержание, структура, периодизация курса, программы и учебники, учет возрастных особенностей в преподавании.
- •Преподавание истории в школах России и развитие историко-методической мысли в 17-19 вв.
- •Развитие школьного исторического образования и методики преподавания истории в России в 20 – нач 21 вв.
- •Общая методика «комбинированного» урока истории.
- •Кабинет истории в школе. Внеклассная работа по истории.
- •Урок истории. Современные требования к уроку истории. Типы уроков.
- •Требования к содержанию урока:
- •Система подготовки учителя к уроку истории. Тематический план.
- •Предложить школьникам самим сформулировать тему.
- •Развивающая:
- •Проблемность в изучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Структурно-функциональный анализ текста. Приемы работы с текстом учебника.
- •Беседа на уроке истории.
- •Вводная беседа.
- •Аналитическая и обобщающая беседа.
- •Контрольная беседа.
- •Заключительная беседа.
- •Методы стимулирования и активизации обучения истории.
- •1. Мотивы учения школьников
- •3. Проблемность в обучении истории.
- •Конструктивные или проблемные.
- •Интеллектуальные или творческие.
- •Проблемное изложение – когда сам учитель создает проблемную ситуацию, решает ее, делает вывод, школьники только слушают.
- •Исследовательский метод. Когда полностью идет самостоятельная работа школьников.
- •Создание ситуации новизны, пародоксальности, неожиданности.
- •Целевая установка урока и ее роль в выборе методического варианта урока.
- •Полная средняя школа
-
Беседа на уроке истории.
Беседа- целенаправленный организованный диалог, обмен мнениями.
Требования :
-
Четкое понимание целей
-
Главный элемент беседы ВОПРОС, должен быть понятен собеседнику
-
Умение слышать ответы
-
Умение при необходимости изменять вопрос.
Вопросы делятся на три группы:
-
Репродуктивные вопросы на воспроизведение (Кто? Где? Когда? Что?)
-
Конструктивные (продуктивные) вопросы, проблемные вопросы, вопросы на сравнение, на доказательство (Почему?)
-
Творческие вопросы рассчитаны на воображение, фантазию, выдумку.
В зависимости от целей, выделяют следующие виды бесед:
-
Вводная беседа.
Цель: подвести учащихся к изучению нового материала, актуализировать знания учащихся путем:
-
Мобилизации знаний, полученных ими на предыдущем уроке или на ряде предшествовавших уроков
-
Систематизации и обобщения этих знаний
-
Мобилизации и систематизации знаний учащихся, полученных самостоятельно на основе жизненного опыта, чтения литературы, газет, интернет и т.д.
В качестве введения в новую тему вводная беседа может выступать как основной метод проведения вводного урока. Урок в форме школьной лекции необходимо начинать хотя бы краткой вступительной беседой.
-
Аналитическая и обобщающая беседа.
Это основной вид беседы на уроках истории. Ее задача осмысливание изложенного (или изученного) исторического материала.
Цель – углубить понимание школьниками исторического материала, систематизировать знания.
Путем беседы может быть проведено обсуждение с учащимися изложенных учителем исторических фактов, их сравнение и противопоставление, оценка их исторического значения, выявление причинно-следственных связей, этапы развития, общих закономерностей.
Аналитическая и обобщающая беседа – очень гибкая форма работы. Она может выступать в качестве:
-
Методического приема в ходе изложения нового материала, когда учитель попутно ставит перед учащимися вопросы, требующие осмысливания, разбора, оценки излагаемых фактов, т.е. включает элементы беседы в свой рассказ, в свои объяснения.
-
Одного из методов осмысливания материала, изложенного на уроке. В этом случае беседу проводят обычно вслед за изложением материала на уроке или значительной части материала урока.
-
Основного метода проведения урока. Методом развернутой беседы нередко проводят повторительно-обобщающие уроки по теме или разделу курса, а также уроки, посвященные разбору важных исторических документов.
-
Контрольная беседа.
Цель – проверка уровня усвоения материала.
Контрольная беседа представляет собой один из методов проведения текущего опроса по материалу предыдущего урока в тех случаях, когда учитель ставит своей целью проверить общую подготовленность класса в целом и степень усвоения материала массой учащихся.
Путем сочетания проверочной беседы с индивидуальным вызовом учащихся могут быть проведены специальные уроки опроса.
В качестве особого приема в ходе изложения или в заключительной части урока вводится элемент беседы в форме постановки диагностических вопросов, имеющих целью выяснить степень понимания учащимися излагаемого (или изложенного) материала. Они особенно необходимы при изложении сложных вопросов курса.