9) Система исторических понятий в школьном курсе истории. Методика изучения понятий.

Исторические понятия – идеальные образы, лишенные наглядности, отражающие внутреннюю сущность предмета или явления. Понятия идентичны для всех, базой их формирования являются представления.

Классификация понятий.

По степени обобщенности: 1) Единичные (частноисторические) – отражающие и обобщающие конкретные исторические явления, характерные для определенного периода в истории данной страны (фараон); 2) Общеисторические отражают и обобщают явления, свойственные определенной ОЭФ (мануфактура, фабрика); 3) Всеобщие (социологические) отражают общие связи и закономерности исторического процесса (гос-во, ОЭФ).

По структуре: термины и понятия.

По содержанию: экономические, политические, социальные, военно-исторические.

Особенности работы с понятиями

1 путь – индуктивный, от простого к сложному, от представления к понятию (реализуется в младших классах). 1 шаг – формирование представления, создать у школьников яркий образ словами, картинками. 2 шаг – определение понятия (мануфактура – крупное предприятие с разделением труда, ручной труд). 3 шаг – этап первичного закрепления (сравните ремесло и мануфактуру). 4 шаг – обогащение понятия (при изучении истории России). 5 шаг – применение понятия. 5 шаг – включение данного понятия в более широкую систему знаний. Что дает индуктивный путь: 1) соответствует общей логике познания и логике исторического познания (от фактов к обобщениям); 2) развивает умение обобщать и систематизировать факты; 3) путь доступен в любом возрасте.

2 путь – дедуктивный – от понятия к представлению, от общего к частному (в старших классах). 1 шаг – введение понятия(империализм). 2 шаг – вычленение признаков понятия(5 признаков империализма). 3 шаг – первичное закрепление понятия (докажите что он наступил). 4 шаг – конкретизация и углубление признаков понятия (какие особенности в каждой стране). 5 шаг – применение понятия (был ли в он в Японии). 6 шаг – включение в более широкую систему знания. Что дает дедуктивный путь: 1) формирует теоретическое мышление; 2) умение выявлять взаимосвязь между признаками понятия; 3) позволяет сконцентрировать внимание на главном в материале, обеспечить прочность знаний, развивает умение аргументировать; 4) минус – создает тенденциозность в изучении материала = сочетание индуктивного и дедуктивного пути.

Оба пути не используются для частноисторических понятий(они формируются через пример, картинку, образ, рассказ, яркое описание). Учитель должен контролировать и знать на каком этапе сейчас в классе находится формирование понятия. Форма контроля: исторический диктант (прямой и обратный), кроссворды, синквей.

10) Характеристика представлений об историческом времени. Приемы изучения хронологии.

Формирование представлений об историческом времени. В 5 классе – год, век, последовательность и длительность, раньше, позже. Прием линия времени. В 6 классе добавляется прямой и обратный счет лет. В 7-8 классе – синхронность и асинхронность, периодизация истории. 9 класс – общее представление о хронологии, умение соотносить периоды в истории разных стран с общей периодизацией.

Историческое представление – наглядные образы отражающие внешние признаки предметов или явлений.

Хронология – это ВИД, изучающая системы летосчисления и календари разных народов и государств. Она помогает устанавливать даты исторических событий, (год, месяц, число), определять какое событие было раньше, какое позже, или оба события произошли одновременно (синхронно). Хронология выявляет длительность исторических явлений, периодизацию исторических процессов, время создания и.и.

Цель изучения хронологии в школе – показать последовательность исторических событий и явлений, протяженность их во времени, подвести учеников к пониманию измерения времени и познакомить с системами летосчислениями.

Задача - обеспечивать в сознании учеников правильное отражение исторического времени, способствовать развитию их временных представлений; помочь усвоению важнейших дат событий, временных категорий(год, век, тысячелетие, эра).

В школьном обучении истории даты условно подразделяют исходя из их значимости, на основные и опорные. Основные даты связаны с главными фактами Н: Куликовская битва 1380г. Опорные даты способствуют временной локализации менее значимых, второстепенных фактов, так по отношению к основной дате 1380 г. Опорными будут 1382 год- поход Тохтамыша на Москву и 1389 г. – начало правления Василия I. По внешнему признаку выделяют даты событий (год) и округленные даты процессов (век, часть века, десятилетие).

Приемы изучения хронологии.

Поскольку пятиклассники имеют малый запас образов об историческом времени, целесообразно начинать знакомство с хронологии, отталкиваться от их личного опыта.

На доске учитель чертит линию времени. Это прямая линия, разделенная на равные отрезки, означающие определенное количество лет. На этой линии отмечается средняя продолжительность жизни учеников класса. Ученики работают с линией времени в своих тетрадях на ней они указывают свой возраст и самое главное событие в их жизни. Затем учитель переходит к беседе о продолжительности жизни родителей ученика. Средний возраст родителей отмечается на линии времени. Усвоив десятилетия ученики переходят к столетиям. Историческая давность этого периода измеряется количеством сменившихся за это время поколений. Дальше учитель рассказывает как надо определять век. Отрабатывая первичные хронологические умения следует идти не только от года к веку но и от века к году. Узнав об основных датах истории ученики помещают события с ними связанные в хронологической последовательности, сопоставляя события, выясняют какое произошло раньше, позже, сколько лет назад. Последний прием предусматривает отсчет лет начиная от современности. Отталкиваясь от нашего времени, ученики вычисляют, сколько лет назад были основаны Москва, Петербург, начал царствовать Иван Грозный, Петр I.

В процессе объяснения нового основные и опорные даты фиксируются на доске. Основные даты записываются более крупно и заключаются в рамку. Вертикальной колонкой размещаются последовательные даты, а синхронные записывают на одном горизонтальном уровне. Элементарные сведения ученики получают о римских цифрах. На уроках истории они узнают, что такими цифрами в книгах по истории принято обозначать века.

Время – форма возникновения, становления, течения, разрушения в мире, а так же его самого вместе со всем тем, что к нему относится. Объективное время, измеряемое отрезками пути небесных тел, нужно отличать от субъективного, которое основано на сознании времени.

Установление последовательности исторических явлений и четкая локализация их во времени – необходимые условия познания исторического процесса с его закономерностями. Формирование у школьников представлений о времени и последовательности явлений опирается на их личный опыт: длительность дня, смену времен года «было до и после». Дети хорошо понимают, что начало процесса предшествует его завершению, что использование предмета следует за его появлением. В обучении истории в 5 классе ученику приходится иметь дело со столетиями, тысячелетиями и даже с десятками и сотнями тысяч лет. В первое время обучения истории хронология является в основном объектом заучивания, и не сразу становятся ориентиром во времени. Последовательность конкретных событий, легко воссоздаваемых детским воображением, ученики усваивают и воспроизводят относительно легко. В ряде случаев у них вырабатывается определенная историческая схема последовательности, применяемая к аналогичным фактам.

Сформировать представление об историческом времени – это значит выработать у учеников понимание категорий времени (год, век, тысячелетие, период, эпоха, эра); научить их видеть длительность, последовательность событий, то есть привить навыки работы с хронологией, устанавливать и прослеживать синхронные связи между событиями и явлениями. Это помогает уяснить общую картину развития общества, осознать историю как закономерный процесс, развертывающийся во времени, которое необратимо. Школьные курсы содержат разные по значимости хронологические даты, которые должны быть запечатлены в памяти учащихся на длительное время (например начало Великой Отечественной Войны). Опорные даты, необходимые для запоминания их в период изучения определенного курса (например, Греко-пресидские войны или восстание Спартака); даты, нужные для установления связи между опорными и второстепенными фактами и для соотнесения фактов с соответствующим историческим периодом.

В связи с этим возникает проблема отбора и группировки хронологического материала, способа его подачи. Поскольку пятиклассники имеют малый запас образов об историческом времени, целесообразно начинать знакомство с хронологией, отталкиваясь от их личного опыта, от сегодняшней жизни, постепенно уходя в глубь веков. Для большей наглядности на доске графически можно изобразить отрезок жизни ученика, отрезок жизни его дедушек и бабушек. Отрезки, начинающиеся от одной точки отсчета, от сегодняшнего дня, постепенно удлиняясь, уходят влево. Так у детей создаются образные представления о длительности исторического времени, о его последовательности. От жизни ученика и его семьи можно перейти к показу жизни поколений. На доске чертиться линия времени, начинающаяся с 1850 года. За пример берется жизнь одного человека (Иван), и дата его рождения 1850 год. Через 50 лет человек умер. На доске обозначается дата его смерти (+ 50 лет 1900 г.). Потом ученикам сообщается что у него был сын(Василий) который родился когда ему было 25 лет. Сын прожил тоже 50 лет. Его годы жизни 1875-1925. У Василия тоже родился сын в 25 лет (1900). Он умер в 1950 году. Даты его жизни тоже отмечаются на линии. Затем класс высчитывает сколько времени прошло от рождения деда до смерти внука(100 лет). Учитель подводит итог что 100 лет составляют век – это жизнь трех поколений. Затем учитель обращает внимание, что события происходившие в истории охватывают деятельность многих поколений. Сформировать представление о веке, тысячелетии, эре поможет работа с лентой времени. Учитель называет дату исторического события, она фиксируется на доске, затем соотносится с событием, о котором пойдет речь на уроке.. Затем ученики вычисляют, сколько лет прошло от изучаемого события до наших дней. Так вырабатывается представление о длительности и последовательности событий. Для понимания материала важно на уроке задавать вопрос: «Что было раньше?»При помощи ленты времени в курс вводится понятие эра. «До нашей эры», «Наша эра». Надо разъяснить что в счете до нашей эры тоже существуют века, тысячелетия, периоды, но порядок счета меняется. Нужна постоянная работа с лентой времени, и разные типы задач. Пример (Царь древнего государства начал править в 1792 году до нашей эры. Его правление продолжалось 42 года. В каком году закончилось правление этого царя). Показать это на ленте времени. При этом надо объяснить в какой стороне надо искать конец правления (правой или левой). Наряду с лентой времени представление событий создается с помощью хронологической таблицы. События в ней расположены по годам, наряду с годом указан и век события. Созданию конкретных представлений о времени помогает составление учениками календаря событий. Это целесообразно делать, когда накапливается большое количество событий, требующих последовательного и твердого запоминания (например календарь событий Северной войны). Так же представление о времени создают синхронистические таблицы. Они отражают одновременность событий истории разных стран или исторические явления, относящиеся к разным сторпредложить таблицу «Основные страны Европы во второй период средневековонам общественной жизни. Например, в курсе истории средних веков можно предложить таблицу «Основные страны Европы во второй период средневековья».