- •Глава 1. Общие положения, цели, задачи и содержание педагогической практики…………………………………………………5
- •Глава 2. Общие методические указания по прохождению и
- •Глава 1. Общие положения, цели, задачи и содержание педагогической практики
- •1.1. Общие положения
- •Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики
- •Структура и сроки проведения педагогической практики
- •Система подготовки к педагогической практике
- •Нормативно-правовое обеспечение практик
- •Извлечение из «Положения о порядке проведения практики студентов УрГпу»
- •1.2. Программа инструктивно-методического лагеря
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.3. Программа летней педагогической практики
- •Методические рекомендации
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.4. Программа практики в школе
- •Методические указания
- •Методические рекомендации
- •Развернутая схема психодиагностического процесса
- •Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.5. Программа практики в педагогическом колледже
- •Методические указания
- •Учебно-тематический план
- •Пример оформления учебно-тематической программы
- •Учебно-тематический план
- •Конспект урока по психологии
- •Дидактические требования к современному уроку
- •Правила оформления плана социально-педагогической работы
- •1.6. Программа комплексной психолого-педагогической практики
- •Список рекомендуемой литературы
- •Глава 2. Общие методические указания по прохождению и документальному оформлению практик
- •2.1. Подготовка студентов к выполнению
- •Практических заданий
- •2.2. Установочная конференция
- •2.3. Итоговая конференция
- •2.4. Критерии оценивания практической деятельности студентов
- •Список литературы
- •Правила оформления отчетной документации Дополнительная информация
- •Порядок расположения информации в отчетной документации
- •Правила оформления титульного листа
- •Правила оформления краткой характеристики места прохождения практики
- •Один из вариантов оформления психологического заключения для дошкольного возраста
- •Например
- •Интерпретация _________________________________________
- •Правила оформления титульного и второго листов конспекта
- •Правила оформления второго листа конспекта
- •Правила оформления списка литературы
- •Оформление плана индивидуальных коррекционных воздействий
- •1 Блок коррекционно-развивающей работы (Название)
- •2 Блок коррекционно-развивающей работы (Название)
- •Структура психологического анализа урока
- •Виды вопросов
- •Направленность интересов и отношения к труду
- •Отношение к людям
- •Отношение к себе
- •Волевые качества
- •Примерный перечень психодиагностических методик
- •Диагностика познавательной сферы Методика исследования рефлексивности мышления
- •Протокол исследования
- •Уровни выраженности рефлексивности мышления
- •Методика исследования памяти Джекобсона
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •Исследование переключения внимания
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •Диагностика эмоционально-волевой сферы Методика диагностики волевых особенностей личности (м. В. Чумаков)
- •Личностный профиль
- •Исследование ситуативной и личностной тревожности (Методика ч. Спилбергера, адаптированная ю. Л. Ханиным)
- •Методика диагностики выраженности склонности к риску
- •Бланк ответов
- •Методика диагностики учебной мотивации т. Д. Дубовицкой
- •Бланк ответов
- •Обработка результатов
- •Содержание симптомокомплексов
- •XIII. Ср – сексуальное развитие.
- •Приложение 8 Диагностика профессионально-деятельностной сферы Методика «Резервы самореализации»
- •Методика «Профессиональная готовность»
- •Бланк ответов
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •«Диагностика уровня эмоционального выгорания» в. В. Бойко
- •Текст опросника
- •Методика «Индивидуальный стиль педагогической деятельности»
- •Количественная обработка данных
- •Качественная обработка данных
- •Один из вариантов бланка социометрического опроса
- •Социоматрица
- •Референтометрия
- •Шкала психологической близости
- •Приложение 11 Этические принципы проведения исследования на человеке
- •Иванова Юлия Евгеньевна
- •Минюрова Светлана Алигарьевна
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
-
Отношение к себе
Скромность:
– никогда не выставляет напоказ своих заслуг;
– иногда по просьбе товарищей рассказывает о своих действительных достижениях, достоинствах;
– сам рассказывает товарищам обо всех своих действительных достижениях, достоинствах;
– часто хвастается еще не сделанным или тем, в чем он принимал малое участие, к чему имеет мало отношения;
– хвастается даже незначительными достижениями, преувеличенными достоинствами.
Уверенность в себе:
– никогда не советуется с другими, не ищет помощи даже тогда, когда это следовало бы сделать;
– все задания, поручения выполняет без помощи других; обращается за помощью только в случае действительно необходимости;
– порой, выполняя трудную задачу, обращается за помощью, хотя мог бы справиться сам;
– часто при выполнении заданий, поручений просит помощи, поддержки других, даже если сам может справиться;
– постоянно, даже в простых делах, нуждается в одобрении и помощи других.
Стремление к успеху, первенству, доминированию:
– всегда и во всем стремиться быть первым, настойчиво этого добивается;
– стремиться быть в числе первых во многих областях, но особе внимание уделает достижениям в какой-либо одной области;
– стремится в чего-то одном, особо его интересующем, добиться признания, успеха;
– очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности, легко довольствуется положением «середняка»;
– никогда не стремиться в чем-либо быть первым, получает удовлетворение от самой деятельности.
-
Волевые качества
Решительность:
– всегда самостоятельно, без колебаний принимает ответственное решение;
– в большинстве случаев без колебаний принимает ответственное решение;
– иногда колеблется перед ответственным решением;
– редко принимает какое-либо ответственное решение;
– не в состоянии самостоятельно принять какое-либо ответственное решение.
Настойчивость:
– всегда добивается выполнения намеченного, даже если требуются длительные усилия, не отступает перед трудностями;
– как правило, стремится выполнить намеченное, даже если при этом встречаются трудности; противоположные случаи редки;
– доводит до конца задуманное лишь в том случае, если трудности при его выполнении незначительны или требуют кратковременных усилий;
– очень редко доводить до конца задуманное, даже если сталкивается с незначительными трудностями;
– столкнувшись с трудностями, сразу же отказывается от попыток выполнить намеченное.
Самообладание:
– всегда умеет подавить нежелательные эмоциональные проявления;
– как правило, умеет справиться со своими эмоциями; случаи противоположного характера единичны;
– порой не умеет справиться со своими эмоциями;
– плохо владеет своими чувствами, легко впадает в состояние растерянности, подавленности и пр.
Авторитет в детском коллективе:
– пользуется безусловным авторитетом среди всех одноклассников: его уважают, считаются с его мнением, доверяют ответственные дела;
– пользуется авторитетом среди большинства одноклассников;
– пользуется авторитетом только среди отдельной группы одноклассников;
– пользуется авторитетом у отдельных учащихся;
– в детском коллективе авторитетом не пользуется.
В качестве ситуаций наблюдения предполагаются: культурно-массовое мероприятие, коллективные и индивидуальные трудовые поручения, учебное занятие, игра, общение со старшим, общение со сверстником, занятие физической культурой, спортивные игры, участие в мероприятиях с элементами соревнования, общение с педагогом-воспитателем, выступление ребенка перед детской аудиторией, любимое занятие ребенка и т.п.
Каждую программу наблюдения студент-практикант разрабатывает самостоятельно, выбирает адекватные ситуации наблюдения, ведет протокол наблюдения. Соответственно анализу протокола наблюдения и беседы, с учетом психологических возрастных особенностей развития ребенка, на каждого испытуемого составляется характеристика.
Приложение 4