- •Глава 1. Общие положения, цели, задачи и содержание педагогической практики…………………………………………………5
- •Глава 2. Общие методические указания по прохождению и
- •Глава 1. Общие положения, цели, задачи и содержание педагогической практики
- •1.1. Общие положения
- •Основополагающие принципы и задачи построения и проведения педагогической практики
- •Структура и сроки проведения педагогической практики
- •Система подготовки к педагогической практике
- •Нормативно-правовое обеспечение практик
- •Извлечение из «Положения о порядке проведения практики студентов УрГпу»
- •1.2. Программа инструктивно-методического лагеря
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.3. Программа летней педагогической практики
- •Методические рекомендации
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.4. Программа практики в школе
- •Методические указания
- •Методические рекомендации
- •Развернутая схема психодиагностического процесса
- •Определение состояния объекта психодиагностики на феноменологическом уровне
- •Список рекомендуемой литературы
- •1.5. Программа практики в педагогическом колледже
- •Методические указания
- •Учебно-тематический план
- •Пример оформления учебно-тематической программы
- •Учебно-тематический план
- •Конспект урока по психологии
- •Дидактические требования к современному уроку
- •Правила оформления плана социально-педагогической работы
- •1.6. Программа комплексной психолого-педагогической практики
- •Список рекомендуемой литературы
- •Глава 2. Общие методические указания по прохождению и документальному оформлению практик
- •2.1. Подготовка студентов к выполнению
- •Практических заданий
- •2.2. Установочная конференция
- •2.3. Итоговая конференция
- •2.4. Критерии оценивания практической деятельности студентов
- •Список литературы
- •Правила оформления отчетной документации Дополнительная информация
- •Порядок расположения информации в отчетной документации
- •Правила оформления титульного листа
- •Правила оформления краткой характеристики места прохождения практики
- •Один из вариантов оформления психологического заключения для дошкольного возраста
- •Например
- •Интерпретация _________________________________________
- •Правила оформления титульного и второго листов конспекта
- •Правила оформления второго листа конспекта
- •Правила оформления списка литературы
- •Оформление плана индивидуальных коррекционных воздействий
- •1 Блок коррекционно-развивающей работы (Название)
- •2 Блок коррекционно-развивающей работы (Название)
- •Структура психологического анализа урока
- •Виды вопросов
- •Направленность интересов и отношения к труду
- •Отношение к людям
- •Отношение к себе
- •Волевые качества
- •Примерный перечень психодиагностических методик
- •Диагностика познавательной сферы Методика исследования рефлексивности мышления
- •Протокол исследования
- •Уровни выраженности рефлексивности мышления
- •Методика исследования памяти Джекобсона
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •Исследование переключения внимания
- •Обработка результатов
- •Анализ результатов
- •Диагностика эмоционально-волевой сферы Методика диагностики волевых особенностей личности (м. В. Чумаков)
- •Личностный профиль
- •Исследование ситуативной и личностной тревожности (Методика ч. Спилбергера, адаптированная ю. Л. Ханиным)
- •Методика диагностики выраженности склонности к риску
- •Бланк ответов
- •Методика диагностики учебной мотивации т. Д. Дубовицкой
- •Бланк ответов
- •Обработка результатов
- •Содержание симптомокомплексов
- •XIII. Ср – сексуальное развитие.
- •Приложение 8 Диагностика профессионально-деятельностной сферы Методика «Резервы самореализации»
- •Методика «Профессиональная готовность»
- •Бланк ответов
- •Текст опросника
- •Обработка и интерпретация результатов
- •«Диагностика уровня эмоционального выгорания» в. В. Бойко
- •Текст опросника
- •Методика «Индивидуальный стиль педагогической деятельности»
- •Количественная обработка данных
- •Качественная обработка данных
- •Один из вариантов бланка социометрического опроса
- •Социоматрица
- •Референтометрия
- •Шкала психологической близости
- •Приложение 11 Этические принципы проведения исследования на человеке
- •Иванова Юлия Евгеньевна
- •Минюрова Светлана Алигарьевна
- •620017 Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26
Обработка результатов
Подсчет показателей опросника производится в соответствии с ключом, где «да» означает положительные ответы (верно; пожалуй, верно), а «нет» – отрицательные (пожалуй, неверно; неверно).
Ключ
Да |
1 |
2 |
5 |
6 |
8 |
11 |
12 |
14 |
17 |
19 |
Нет |
3 |
4 |
7 |
9 |
10 |
13 |
15 |
16 |
18 |
20 |
За каждое совпадение с ключом начисляется один балл. Чем выше суммарный балл, тем выше показатель внутренней мотивации изучения предмета. При низких суммарных баллах доминирует внешняя мотивация изучения предмета.
Анализ результатов. Полученный в процессе обработки ответов испытуемого результат расшифровывался следующим образом:
0 – 10 баллов – внешняя мотивация;
11-20 баллов – внутренняя мотивация.
Для определения уровня внутренней мотивации могут быть использованы также следующие нормативные границы:
0 – 5 баллов – низкий уровень внутренней мотивации;
6– 14 баллов средний уровень внутренней мотивации;
15 – 20 баллов – высокий уровень внутренней мотивации.
Карта наблюдений Д. Скотта /школьная дезадаптация/
В регистрационном бланке зачеркиваются те цифры, которые соответствуют формам наблюдения, наиболее характерным для данного ребенка. Центральная вертикальная черта отделяет более тяжелые нарушения (справа) от менее тяжелых (слева). В бланке номера симптомов не всегда идут по порядку, их расположение зависит от значимости того или иного симптома для квалификации синдрома. Например, в синдроме Д симптомы 9 и 10 стоят слева, а симптом 8 – справа от вертикальной черты. Это означает, что симптом 8 говорит о более серьезном нарушении в отношении синдрома Д. При подсчете симптом, находящийся слева от вертикальной черты, оценивается одним баллом, справа – двумя. Подсчитывают сумму баллов по каждому синдрому, результат переводится в проценты. Затем подсчитывается общий «коэффициент дезадаптированности» по сумме баллов по всем синдромам, результат переводится в проценты.
Согласно утверждению Скотта, числовые показатели имеют значения, но ориентировочное, поэтому при интерпретации обращаться с ними нужно осторожно. Методика не стандартизирована для практических нужд. Большое число зачеркнутых фрагментов у ребенка (по сравнению с другими детьми) дает возможность сделать вывод о серьезных нарушениях в развитии его личности и поведения, а также определить те синдромы, которые в первую очередь выделяют эти нарушения.
В начале описания каждого из симптомокомплексов дается их аббревиатурное обозначение (НД, Д, У,) и краткий ключ, который в ходе практического использования целесообразно не включать в текст методики, а иметь отдельно, применяя только в процессе обработки.