Практичний блок

І . Розв’язання педагогічних задач

Задача 1.

- Зараз ви будете свідками маленького дива, - обіцяє учитель.

Опускаються штори на вікнах. Промінь світла, спрямований з далекого кутка кабінету, повільно рухається по класній дошці, наближається до столу. Тридцять два учні затамували подих, чекають. Промінь падає на купку книжок.

- Тра-та-та-та ...

Ніби хто стріляє з дитячого автомату. Промінь пішов убік – тиша. Знову ковзнув по книгах.

- Тра-та-та-та ...

Більшість здивована. Але не всі. Сучасні хлопці – народ освічений.

• Це як у нашого сусіда в гаражі: він фари включить – двері відчиняються.

• Ага! Щось там вмонтовано.

Євген Кирилович дістає схований у книгах невеликий предмет.

• От і весь секрет. Придивіться уважно. – Він повільно проходить між рядами.

• А у Віталіка є такий!

• Ну так... фотоелемент. Тільки трохи інший.

“Фотоелемент і його використання”, - записує Євген Кирилович тему уроку. Розглядають плакат-схему.

• А якщо фотоелемент переставити. – несміливо пропонує хтось.

• Молодець! Дивись, як спрощується схема.

Молодець-то молодець... Але ж учені недарма зробили інакше... І учні думають. Сперечаються. Пропонують. Спростовують. Учитель уважно вислуховує найплутанішу відповідь.

- Я все зрозумів. Нажаль не зрозуміли інші. Спробуй про те ж саме сказати по-іншому. Ясно, лаконічно.

Скільки дорогоцінних хвилин уроку витрачено на боротьбу з косноязичністю! Але коли, нарешті, чуєш чіткі формулювання, логічні докази, розумієш: витрачено не даремно.

Яка результативність і доцільність такого уроку? У чому секрет проблемного навчання на уроці?

Задача 2.

На уроці математики вчителька, перш ніж розпочати вивід формули площі круга, пропонує учням 7 класу задачу такого змісту: “Для побудови мостів через невеликі річки під мостом прокладають трубу, пропускна здатність якої повинна бути не меншою пропускної здатності русла річки. Розрахуйте найменше значення діаметра труби, щоб річна вода без перешкод текла по ній. Поперечним розрізом є трапеція з основами 5 і 9 м, висотою 1,2 м”. школярі самостійно визначають план розв’язку, знаходять площу перерізу. А діаметр труби їм допомагає визначити вчитель.

Визначте метод, який використовує вчитель на уроці. чи правий вчитель в даному випадку, допомагаючи учням в розв’язку другої половини задачі?

Завдання для студентів

1. Вивчити теоретичний блок та рекомендовану літературу, скласти опорний схематичний конспект.

2. Варіант І. Вибрати певну тему шкільного підручника з трудового навчання (фізики, обслуговуючої праці чи креслення). Уважно опрацювати зміст параграфа чи розділу. Продумайте, яку проблемну ситуацію можна запропонувати учням, які способи організації навчальної роботи учнів доцільні при вивченні даної теми. Сконструювати фрагмент уроку.

Варіант ІІ. Переглянути фрагменти відеозапису уроку з фізики на тему “Плавання тіл”, звернути увагу на особливості застосування вчителем проблемних ситуацій.

Варіант ІІІ. Переглянути фрагменти відеозапису уроку з біології на тему “Комахи”. Проаналізувати особливості застосування вчителем способів організації навчально-пізнавальної діяльності учнів.

Варіант ІV. Відвідати урок в школі і проаналізувати особливості застосування вивчених положень.