4.5. Социально-реабилитационные центры

для несовершеннолетних (приюты)

На протяжении последних лет федеральные органы государственной власти, субъектов Федерации принимали меры по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Принят Федеральный закон "Об основах системы профилактики и правонарушений несовершеннолетних". Это позволило ускорить переход от карательных к социозащитным принципам.

Продолжает развиваться сеть специализированных и реабилитационных учреждений для детей, оставшихся без попечения родителей. В Самарской области организован областной социально - реабилитационный центр и сеть (более 30) территориальных учреждений. Областной центр занимается методическим обеспечением деятельности социально - реабилитационных центров (приютов), регулировкой потока детей между СРЦ области, формированием единого банка данных, проводит организационную работу по передаче детей в замещающие семьи (приемные, семейные воспитательные группы, в с опекунов, усыновителей).

Прием в социально - реабилитационные центры для несовершеннолетних (в соответствии с Положением об учреждении) должен осуществляться по направлениям органов опеки и попечительства, а также отделов по делам несовершеннолетних районных управлений внутренних дел. Реальная картина такова: 35% детей попадает в Центр по направлениям детских больниц, 25 - органов опеки и попечительства, 25 - доставлены сотрудниками милиции, 5 - родственниками, 5% направлены районными отделами социальной помощи населению [8]. Создание социально - реабилитационных центров (СРЦ) для несовершеннолетних позволяет немедленно по выявлении ребенка, потерявшего связь с родителями, поместить в нормальные условия содержания, по необходимости психологически подготовить к проживанию в другой семье или государственном воспитательном учреждении, провести необходимые мероприятия по психолого - педагогической коррекции и социальной реабилитации. Открытие СРЦ позволило смягчить проблему по социализации несовершеннолетних, более рационально решать задачи жизнеустройства детей и подростков, оказавшихся в трудной жизненной ситуации.

В 72% случаев помещения детей в СРЦ было полное отсутствие родительского попечения. В 90% семей родители не работали, вели асоциальный образ жизни, жестоко обращались с детьми, заставляли их попрошайничать, воровать, выгоняли из дома, или дети сами уходили из дома, спасаясь от физического и сексуального насилия, поэтому 65% детей бродяжничали, жили вне дома. Таким образом, в центре находятся дети, пребывавшие в асоциальной среде, являющиеся жертвами насилия, безнадзорные и беспризорные дети, покинувшие учреждения интернатного типа. От 7% до 13% детей, поступивших в СРЦ, не обучались по возрасту, 15% - имели перерыв в обучении, от 16 до 19% были оставлены на повторное обучение [1].

Для детей-воспитанников социально-реабилитационных центров характерны утрата духовно-нравственных ценностей и социальных связей с семьей, школой, отчуждение от труда, резкое ухудшение нервно-психического и соматического здоровья, подростковая алкоголизация, наркотизация, совершенные правонарушения, иногда попытки суицида [2]

В "Примерном положении о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних" определена цель работы этого учреждения - оказание социальной, психологической и иной помощи несовершеннолетним, их родителям (законным представителям) в ликвидации трудной жизненной ситуации. Центры оказывают комплексную (социальную, психолого-педагогическую, медицинскую, правовую) помощь несовершеннолетним, находящимся в состоянии социальной дезадаптации. В центр могут быть помещены дети в возрасте от 1,5 месяцев до 16 лет [1].

В основу модели учреждения положены следующие положения:

- субъектность воспитания ребенка, требующая сочетания педагогической заботы о ребенке с разумной требовательностью к нему, при этом последнее должно осознаваться ребенком как элемент этой же заботы о нем;

- социальной закаливание - создание условий для собственного поиска путей преодоления неблагоприятных воздействий окружающей социальной среды;

- совместная жизнедеятельность детей и взрослых, так как подлинной сутью воспитания является не назидательное воздействие взрослых на детей, а процесс совместной жизнедеятельности, построенной на началах сотрудничества;

- коллективная направленность - воспитание "в коллективе и через коллектив";

- деятельностный подход в воспитании, предполагающий предоставление ребенку возможности освоения имеющихся у него знаний и умений в конкретной повседневной деятельности;

- непрерывность воспитания: преемственность основных идей и принципов воспитания на разных этапах оказания социально-психологической помощи ребенку;

- организация личного пространства ребенка требует создания таких условий, когда воспитанник может уединиться, сохраняя границы собственного "Я", свою автономию в выборе и определении личного пространства, времени, личных контактов и социальных ролей;

- сочетание взаимной заботы и требовательности воспитанников и воспитателей требует такого стиля отношений, при котором каждый, ощущая себя достаточно защищенным, в то же время стремится к сохранению нравственных норм в коллективе;

- развитие самодеятельности и инициативы требует создания ситуаций для принятия детьми самостоятельных решений и ответственности за их выполнение [5].

Основными направлениями деятельности центров являются:

- профилактическая работа по предупреждению безнадзорности несовершеннолетних, оказание помощи по ликвидации трудной жизненной ситуации в семье;

- предоставление несовершеннолетним временного проживания до определения совместно с органами опеки и попечительства наиболее оптимальных форм жизнеустройства;

- обеспечение доступности и своевременности квалифицированной социально - правовой, психолого - медико - педагогической помощи несовершеннолетним, имеющим разные формы дезадаптации;

- создание благоприятных условий, приближенным к домашним, способствующим умственному и физическому развитию воспитанников;

- защита имущественных и других прав ребенка.

Воспитанники центров имеют такие же права, как и любой ребенок - гражданин нашего государства (на охрану жизни и здоровья, удовлетворение потребностей, защиту здоровья и от любых форм насилия, образование и пр.). В отличие от учреждений интернатного типа дети в социально-реабилитационном центре находятся временно (до 6 месяцев), они могут поступать в центр и уходить из него добровольно. В 2005 году 63% детей возвращены родителям, 6% отданы родственника под опеку, 12% - переданы на воспитание в приемные семьи.

Для учреждений такого типа характерно интенсивное психолого-педагогическое воздействие на детей, что обеспечивается единством требований к поведению воспитанников и сотрудников; реальной преемственностью действий и программ каждого педагога; включенностью каждого сотрудника в систему воздействия на воспитанника; постоянной занятостью каждого воспитанника.

Деятельность центра носит полифункциональный характер, что проявляется в ее направленности на ребенка, его семью, ближайшее окружение, включая, школьный социум; в сочетании превентивной и реабилитационной работы в привлечении к решению всего комплекса проблем воспитанника центра многообразных учреждений, заинтересованных в их решении.

Деятельность центры строится на основе специальных программ, разработанных с учетом поставленных задач и специфики работы центра

Педагогическое и, в частности, социально-педагогическое направление включает (на опыте работы СРЦ г. Чапаевска Самарской области):

- интеллектуальное развитие ребенка;

- духовно-нравственную реабилитацию, включающую теоретические и практические занятия в специализированном кружке. Часто специалисты обращаются за помощью к служителям церкви;

- пропаганду здорового образа жизни;

- гражданско-нравственное просвещение;

- художественно-эстетическое воспитание;

- оздоровительную работу, направленную не только на укрепление физического здоровья детей, но и на психокоррекцию состояния, на развитие эмоциональной сферы. Психологи во взаимодействии с другими специалистами помогают воспитанникам устанавливать психологические контакты со сверстниками и взрослыми, и, самое главное, с членами своей семьи;

- трудовую реабилитацию - вовлечение детей в посильную трудовую деятельность (уборка помещений и территории, самообслуживание, участие в работе кружков художественного труда);

- мероприятия по школьной адаптации (формирование положительной школьной мотивации, повышение успеваемости). Дети учатся по программам, рекомендованным территориальными медико-психолого-педагогическими комиссиями. Для того, чтобы дети чувствовали себя комфортно и не испытывали неудобств в связи с тем, что они значительно отстают от своих сверстников в плане школьной учебы, некоторые центры на своей базе организуют школьные коррекционные классы. Обучение строится на индивидуальной основе. В ходе учебных занятий у воспитанников укрепляются общеучебные навыки, формируется способность к волевому усилию, восполняются пробелы в знаниях. Параллельно для повышения школьной успеваемости проводится коррекционная работа с детьми психологом, логопедом-дефектологом по развитию познавательных процессов, активного словаря. Эти специалисты в обязательном порядке проводят реабилитационные мероприятия с дошкольниками.

Индивидуально, в зависимости от потребностей и проблем каждого ребенка, подбираются технологии, методы психологического и педагогического воздействия. Так, например, педагогическая реабилитация - это коррекция поведения и речи, восстановление основных видов деятельности (игровой, учебной, трудовой, творческой). Также она предполагает привитие культурно – гигиенических навыков и навыков общения; формирование общепринятых морально – нравственных ценностей, восстановление духовности. Динамика реабилитационных мероприятий отмечается в индивидуальных реабилитационных картах.

Реабилитационные мероприятия включают проводятся в несколько этапов и включают:

• сбор (социальный анамнез, юридический статус, жилищные и имущественные права, родственные связи, обучение в информации о ребенке: социальной школе и др.); медицинский (медицинский анамнез, соматический статус); психологической (развитие коммуникативной, познавательной, эмоциональной, личностной сфер); педагогической (сформированность и развитие социально – бытовых навыков, ведущих видов деятельности, нравственно – этических норм поведения, культуры общения и сотрудничества с взрослыми и детьми);

• разработку индивидуальной программы реабилитации (ИПР) на психолого-медико-педагогическом консилиуме центра;

• выполнение ИПР;

• работа с биологической или замещающей семьей;

• передача ребенка и его семьи под патронаж и психологическое сопровождение специалистов центра «Семья» или специалистов государственного учреждения.

В Санкт-Петебургском центре определены такие пути и способы решения проблемы социально-педагогической реабилитации. Соответствующая программа содержит следующие разделы:

1. Отношение к образовательному учреждению.

Диагностика: негативные отношения (высказывание, активно не ходит); агрессивное отношение (ломать, бить).

Решение проблемы: а) участие детей в решении проблемы; б) участие в конкурсе в честь отделения; в) наличие праздников.

2. Желание учиться: негативное высказывание об учебе; отсутствие желания учиться.

Решение проблемы: а) человек не может все знать; б) познавательные конкурсы; в) достижение человека с самим собой и его достижениями.

3. Умение учиться: неумение выполнять домашнее задание; неумение работать с книгой; неусидчивость; познавательные интересы; выполнение заданий учителя.

Решение проблемы: а) действия по упражнениям домашнего задания;

б) совместный разбор домашнего задания;

в) тренинг на внимательность;

г) постоянное увеличение времени на самостоятельную работу.

Воспитание ребенка как члена детского общества.

1. Отношения ребенка со сверстниками и умение строить с ними взаимоотношения.

Проблемы:

- насильственные отношения (все отношения со сверстниками строятся с позиции силы); применение физической силы к сверстникам; большое количество угроз; разделение всех на сильных и слабых.

Решение проблемы: а) создание условия для договора между детьми; б) индивидуальный разбор каждого конфликта.

2. Проблемы общения: дети не умеют общаться друг с другом; грубая речь, малый словарный запас (небольшое количество тем для разговора); узкий круг партнеров; неумение знакомиться.

Решение проблемы: а) тренинг; б) увеличение времени разговора на разные темы; в) создание условий свободного общения.

3 Проблемы одиночества: проблема отверженного.

Решение проблемы: а) формирование увлечений.

4. Социальная самостоятельность: поведение детей вне семьи и школы; отсутствие самостоятельного опыта; большое количество запретов и запугиваний.

Решение проблемы: а) постепенное увеличение зоны самостоятельности; б) встречи с людьми из разных сфер деятельности; в) взаимопосещение; г) социальные игры, тренинги.

5. Профессиональное самоопределение: отсутствие профессиональных ориентиров; отсутствие увлечений, способностей.

Решение проблемы: а) создание системы достижений; б) создание готовой продукции своими руками; ) успешнее и лучше живет тот, кто что-то добивается; г) экскурсии на предприятия.

Индивидуальные комплексные программы реабилитации, разработанные в социально-реабилитационном центре Санкт-Петербурга содержат:

1. Учебное направление: ежедневное оказание помощи в выполнении домашних заданий; обучение навыкам самостоятельной работы с учебником.

Взаимодействие со школой - контроль за посещением школы и успеваемостью воспитанников, совместная работа по социальной реабилитации воспитанников.

2. Педагогическое направление: выявление интересов в проведении досуга, выявление нравственных социальных норм и навыков общения; участие в спортивных мероприятиях проведение праздничных мероприятий.

3. Просветительское направление: посещение театров, музеев, выставок, экскурсий; проведение викторин, познавательных конкурсов.

4. Социально-психологическое направление: непрерывное взаимодействие с семьей; привлечение родителей или лиц их замещающих к решению проблем их детей; планомерные занятия с психологом; восстановление семейных связей подростков; проведение индивидуальных бесед с родителями, консультации, посещение семей.

5. Медицинское: оказание срочной медицинской помощи [6].

Для дезадаптированных подростков актуально трудовое направление реабилитации. Ее задача - организовать трудовую деятельность воспитанников таким образом, чтобы изжить иждивенчество, потребительство, сформировать интерес к труду, создать условия для дальнейшего профессионального самоопределения. В целом трудовая реабилитация включает психологическую диагностику (психоэмоционального состояния, уровня потребности и готовности трудиться, наличие трудовых навыков), работу по коррекции мотивации к трудовой деятельности; вовлечение воспитанников в трудовую и творческую деятельность. Дети вовлекаются в труд по самообслуживанию (в некоторых учреждениях не предусмотрен обслуживающий персонал), если есть возможности, то в посильный труд в подсобном хозяйстве, для них организуются занятия в кружках, мастерских, трудовая деятельность для подростков через центры занятости. Трудовая деятельность способствует развитию коммуникативных навыков, формированию духовно-нравственных и культурных ценностей, развитию творческой активности. Она позволяет быстрее ликвидировать отставание в интеллектуальном, нравственном, эмоциональном и физическом развитии [5].

Программа социально-педагогической реабилитации дезадаптированных подростков Самарского центра "Подросток" направлена на их интеграцию в общество. Специалисты центра считают, что решение этой задачи невозможно без возвращения к духовным ценностям через осознание своих исторических корней и православие. В основе программы лежат принципы гуманизма, ненасильственного взаимодействия с детьми, индивидуального подхода к ребенку, комплексного подхода к индивидуальной работе с воспитанниками. По мнению авторов (О.М. Михасек, Н.П. Вознюк, Л.Б. Воловик) программа помогает детям выстроить собственное понимание физического мира (наблюдая за сезонными изменениями природы, работая мс природными материалами). Социальной и культурной действительности (через игры, чтение, драматизацию, экскурсии и т. д.), логики (через логику и математическое обучение).

Очень важен для социализации воспитанников центра раздел программы "Я хочу жить в семье", основная задача которого - формирование позитивного отношения к семье, формирование желания жить и воспитываться в семье, определять свою роль в ней.

Определены критерии эффективности реабилитационной работы:

- в игровой деятельности: интерес к игре, инициатива, способность выполнять правила игры, самостоятельная организация игры;

- в учебной деятельности: сформированы положительная мотивация к обучению, умение самостоятельно выполнять задания, общеучебные навыки;

- трудовая деятельность: осознание ребенком необходимости труда, формирование желания и умения помогать другим, формирование навыков самообслуживания и ухода за окружающей средой;

- творческая деятельность: осознание своих способностей и желание их развить, сформированость интереса к творческой деятельности;

- навыки общения и сотрудничества: понимание, осознание, применение морально-нравственных ценностей, формирование ответственности за свои поступки, адекватное отношение к себе и окружающим.

Авторы считают, что программа не будет эффективной, если в ее реализации не будут принимать участие родители. В ходе реализации программы родители учатся брать на себя ответственность за воспитание ребенка, пересматривают свое отношение к себе, к своим детям, к своей жизни. Родители проходят курс обучения.

Вопросы для самоконтроля

1. Дайте социальную характеристику воспитанников социально-реабилитационного центра.

2. Опишите модель функционирования СРЦ.

3. В чем принципиальное отличие учреждений интернатного типа и социально-реабилитационных центров?

4. Дайте характеристику направлений работы СРЦ.

5. Проанализируйте программы реабилитационных мероприятий, представленных в этой главе.

6. Назовите критерии эффективности реабилитационной работы в СРЦ и обоснуйте их.

Литература

1. Катанова Е.В. Система реабилитации детей, оставшихся без попечения родителей, в социально-реабилитационном центре г. Чапаевска Самарской области// Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 200.. . № . С. 70 -

2. Михасек О.М., Вознюк Н.П., Воловик Л.Б. Программа социально-педагогической реабилитации дезадаптированных детей и подростков в муниципальном учреждении для детей с девиантным поведением "Подросток" (г. Самара) "Помоги себе сам"/ Пиюкова С.С. Методика и технология работы социального педагога: Учебное пособие. Самара: Издательство 2Самарский университет", 2002. - С. 237 - 260

3. Пояркова З.Д. Психолого-педагогическая и трудовая реабилитация в условиях специализированного социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних с. Билитуй забайкальского района Читинской области/ Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. 31. С. 50-54

4. "Примерное положение о социально-реабилитационном центре для несовершеннолетних". Утверждено постановлением Правительства РФ № 896 от 27.11. 2000

5. Савин Г.И. Опыт социально-реабилитационного центра "Наставник" г. Рыбинска.//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. №1. С. 83-88

6. Сморова И.Н. Опыт работы отделения профилактики безнадзорности несовершеннолетних социально-реабилитационного центра "Воспитательный дом" г. Санкт-Петербург//Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2001. №3. С. 88-92

7. Социально-реабилитационный центр для несовершеннолетнего/Под ред. Иващенко, 1999

8. Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности "Социальная работа". Изд. 4 - е и перераб./Под ред. В.С. Кукушкина. - Москва: ИКЦ"МарТ", Ростов н/Дону: Издательский центр "МарТ", 2004. - 400с.

9. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми "группы риска". - М., Изд-во УРАО, 1999