Тема 20. Теоретические и методические основы обучения

Педагогические категории и понятия, закономерности, методы и принципы организации обучения передают педагогический опыт и знания в обобщенном виде.

Дидактика (греч. didaktikos — поучающий, didasko - изучающий)- педагогическая дисциплина, исследующая законом ерности процесса обучения. Предметом дидактики является раз работка теоретических и методических ос нов обучения./7/?облел<ы, изучаемые дидактикой:

1) определение сущности и з адач обучения;

2) исследование педагогических основ содержания образования;

3)из учение закономерностей поз наватель ной деятель ностиучащихея и путей повышения развивающих функций познавательной деятельности;

4) разработка общепедагогических методов обучения и условий их наиболее эффективного применения;

5) разработка и совершенствование организационных форм учебной работы. Принцип обучения (лат. principium- основа, первоначало)— это важнейшие требования к

организации процесса обучения.

В общем виде выделяют следующие принципы обучения:

\)наглядности;дпя осуществления наглядности используют наблюдение реальных

предм етов иявлений, картин, граф иков, рисунков, чертежей, технические средства обучения;

^сознательности и акт йен ости; об осмысленном вое приятии знаний говорят

возникающие со стороны учеников вопросы;

3)сам остоятелъности; данны и принцип способствует осм ы елейности изучаем ого материала;

4)систематичностиипоследовательности;11рнпадяче м ате риала долж на быть систем а и логика;

^доступности; мате риал должен соответствовать индивидуальным особенностям м ы с лите ль ной деятельности и памяти учащихся, уровню их подготовки и раз вития, доступность не означает облегченность обучения;

6) прочное т и; знания должны быть осм ы с лены и хорошо сохранены в памяти;

7)развития;обучение способствует сам ореализации и сам оактуализации ученика;

8) проведения на оптим альном уровне, предполагает использование в конкретных условиях наиболее эф ф ективны х и качественны х решений учебно-воспитательного процесса прим иним ально необходим ых затратах времени и усилий со стороны учащихся и учителя.

М етод обучения (греч. methodos -исследование, способ)-это упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательны х целей, при котором способы

73

обучающей работы учителя и способы учебной работы учеников взаимосвязаны инаходятся во взаимодействии.

Метод обучения - это способ работы учителя и ученика по овладению знаниями ум ениям и, навы кам и, вы работке м ировоз з ре кия, раз витию способностей из адатков. М етод обучения характеризует содержательно-процессуальную сторону обучения. Прием обучения является составной частью или отдельной стороной метода.

Классификация методов обучения:

1. По источникам передачи и характеру восприятия изучаемого материала (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант):

- словесные;

- наглядные;

- практические.

2. Взависим ости от характера поз новотельной деятельностиучащегося по освоению изучаемого материала (М. Н. С каткий, И. Я. Л ернер):

- объяснительно-иллюстративные;

-репродуктивные;

- поисковые;

- частично поисковые.

3. В соответствии с характером учебной работы (И. Ф. Харламов):

- методы устного изложения знаний учеником ;

-методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и освоению нового

материала;

- м етоды учебной работы по усвоению изучаем ого м атериала, его прим енению на практике, дальнейшему повторению, систем атизации и обобщению знаний;

- методы проверки и оценки знаний учащегося.

4. Как способы упорядоченнойучебной деятельности (М . А. Данилов, Б. П. Есипов):

-методы приобретения новых знаний;

- методы формирования умений и навыков, применения знаний на практике;

- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.

5. По уровню активности учащихся (Е. Я. Голант):

- пассивные м етоды;

- активные методы.

Пассивные методы обучения предполагают пассивность ученика при получении

информации (ее прослушивание или проем атривание)и активность учителя припере даче информ ации (лекция, объяснение, демонстрация).

Активные методы обучения предусматривают активность ученика при получении информации и пассивность учителя при ее передаче.

К активным методам обучения обычно относят проблемное, программированное, адаптивное, модульное, суггетивное обучение, деловые игры. (Н.В.Басова). Активные методы обучения условно объединяют в три основных блока:

1. Дискуссионные методы (групповая дискуссия, раз бор казусов из практики, анализ ситуаций м орального выбора и др.).

2. Игровые методы (дидактические, ролевые, деловые игры, игровая психотерапия, поведенческое научение).

3. Социально-психологическое обучение (тренинги уверенности в себе, комм уникативности, сензитивности и др.).

Активные методы обучения существенно расширяютразнообразие способов воздействия на учащегося, поз воляют глубже контролировать з нания, ведут к освобождению врем ени учителя, упрощают все форм ы обратной связи учителя с аудиторией, строят учебный процесс с учетом исходного уровня знаний ученика и его типологических особенностей. Активные м етоды обучения становятся наиболее продуктивным и, если используют жизненны и и профессиональны и опыт и возрастные особенности психики ученика.

74

Форм ы обучения охваты вают целую совокупность м етодов и придают учебном у процессу определенную завершенность. По отношению к методам учебной работы формы обучения являются образованием более общего плана.

Различаются следующие формы работы'.

1. Фронтальная, предполагающая односторонний или двусторонний процесс обмена знаний между преподавателем и группойучеников. Этот процесс будет односторонним, если активную роль в нем играет толь ко преподаватель (наприм ер, лекция), и двусторонним, в том случае если активную роль играет и ученик.

2. Индивидуальная, предполагающая работу преподавателя персонально с учеником, может быть также односторонней и двусторонней.

3. Не посредственная, предполагающая прямое взаимодействие и личный контакт преподавателя иучащихся без использования каких-либо приспособлений илитехнических средств.

4. Опосре диванная- взаимодействие учащихся и учителя припомощитехнических приспособлений: аудио-, видеотехники, компьютера.

В зависим ости от проделанной учебной работы знанияученика могут находиться:

1)науровне представлений-ученикусеаиваетфакгы ивнешние признаки явлений, но не осмысливает их сущности;

2)нау ровне понимания- ученик осмыслил причины и следствия изучаемых явлений, но не в состоянии их воспроизвести;

3)на уровне хорошо усвоенных фактов, понятий ^мировоззренческих идей -ученик свободно рассуждает на заданную тему.