Тема 21. Реализация обших принципов дидактики на примерах различных педагогических школ

Эпоха Просвещения вы двинула не мало имен великих мыслителей, оказавших сильное влияние на современную педагогику: Джон Л окк (1632-1704)-в Англии; Жан-Жак Руссо (1712-1778), Вольтер (Мария Франсуа Аруэ)(1694-1778), Дени Дидро (1713-1784), Клод А. Гельвеций (1715 -1771)- во Франции; М.В.Ломоносов (1711- 1765), К. Д. Ушинский (1824-1870), Н. И. Пирогов (1810-1881), Н.И.Новиков (1744-1818), Л. Н.Толстой (1828 - 1910)-в России; ГотхольдЭ.Лессинг (1729- 1781), Иоганн Ф. Шиллер (1759- 1805), Иоганн В. Гете (1748- 1832)- в Герм ании; Том ас Джефф ерсон (1743 - 1826), Бендж амин Франклин (1706- 1790)-в Ам ерике. Педагог и этого периода решительно вы ступали за всеобщее доступное для молодого поколения образование, за «естественное (свободное) воспитание», общечеловеческое (гум анистическое) воспитание.

В XX в. проявляются триосновные образовательные парадигм ы: реформ аторское крыло «школы учебы» (П.Ф.Кап-герев,В.ПВ Вахтеров,Н.В.Чехов)^отдающейпреобладаюшее з начение з наниям над средствам и их овладения, вы ведшей из учебны х планов трудовое обучение показавшейся по сути изолированной от внешне и среды; «тру довоя школа» (в первые появились в Герм ании, Швейцарии, Австрии; в России-детская коммуна им. Ф.Э. Дзержинского итрудовая колония им . М . Горького под руководством А.С.Макаренко, школа С . Т. Шацкого, П. П. Блонс кого), обеспечивающая проф ессиональную подготовку, ориентированная на труд как сам о ценность и элем ент культуры, опиравшаяся на сам остоятельность ученика и организацию самоуправления,«свободные школьные общины » (основаны в ГерманииГ.Литцем.П. Гехеебом), в которых организация жизни строилась на принципах свободного раз вития ученика, сотрудничества, ответственности и интернационализм а.

В начале XX в. возникает систем а индивидуализированного обучения, впервые прим ененная в 1905 г. в городе Далтоне (США)учительницей Еленой Паркхерст и получившая название «дчлтон-плана». Школы, работающие по «далтон-плану», руководствовались принципам и свободы ученика, взаим оде ист в ия его с группой, распределения учебного врем ени. Свобода ученика предполагала возможность учиться в индивидуальном ритм етем предметам, которые он вы брал. Взаим одействие в группе

75

осуществлялось на основе общения учащихся всех возрастов. Распределение времени преду см атривало получение учащим ся учебного задания в начале месяца и его выполнение посвоемуусм отрению. Ученик подпись! вал «договор» на выполнение определенной програм м ы . Учебные предм еты классифицировались на основные (английский язык, математика, история, география, естествознание, иностранные языки) и второстепенные (музы ка, искусство, ручной труд, дом оводство, г им настика и др.). Общего расписания в школе не существовало, вм есто традиционных классов создавались предм етны е м астерские, в которых кажды и ученик получал индивидуальное задание и консультацию (помощь) учителя. «Далтон-план» порождал у учащихся спешку, снижал роль учителя, не обеспечивал прочного усвоения знаний. Пока он не прижился ни в одной стране.

В этоже время во Франции педагог-реформ аторС.Френе предложил так называемую «технику Френе», важным ком понентом которой стали «свободные те кеты»-письменные сочинения учеников, отражавшие их собственны и опыт. Френе прим енил в классе типограф ский станок, на котором печатались «свободны е тексты ». Практиковался обм еним и между различным и школам и. В дальнейшем Френе выработал оригинальную форму обучения - «систем у карточек-ф ишек», на которых учащиеся получали учебны и м атериал, отказавшись от школьных учебников. «Карточки-фишки», вы полнённые на плотной бум are и заполненные с помощью типограф с кого пресса, систем атизировались в картотеки в зависим ости от особенностей предм етов и возраста детей. М падшим школьникам предназначались фишки-вопросы и фишки информационного характера. Ученик в своей рабочей тетради отвечал на фишку -вопрос, из учив фишку информ анионного характера. В школе Френе была организована публикация брошюр, прокат учебных фильмов, рассылка граммофонных пластинок. В первой половине учебного дня ученики вели самостоятельную работу, в полдень подводились итоги этой работы : слушались «свободные тексты», проверялись задания, проводились консультации учителе и. Кажды и класс им ел с вою программ у обучения, одновременно учащиеся располагали своим индивидуальным планом работы: числа требуемых «свободных текстов», вы полненных фишек-вопросов, видов трудовой деятельности. В случае группового задания ученики сам и подбирали себе партнеров. Тем п из учения предметов был индивидуален для каждого ученика. «Техника Френе» привлекала многих педагогов в начале 30-х годов XX в.

В 20-е годы XX в. итальянский педагог М ария М онтессори (1870- 1952), сторонница «свободного воспитания», врач по профессии, предлож ила систем у обучения, основанную на развитии отдельны х органов чувств (тактильного, терм ич ее ко г о, барического, стереогностического, чувства формы и цвета, вкуса и обоняния, слуха)идвигательных процессов. Для развития каждого из чувств в от дельности подбирается соответствующий дидактический материал, представляющий собой набор различных упражнений. Умственная деятельность, с точки зрения М онтессори, есть не что иное, как сочетание восприятия с м оторны м и процессам и. С истем а М онтессори отрицает все, м огущее так или иначе питать воображение ученика: изобразительные игры, сказки, как у водящие в мир ирреального. М онтессори провозглашает следующие дидактические принципы: свободы (какотвержение принуждения: кажды и ученик з а ним аетсячем хочет и как хочет, согласно своим склонностям и вкусам, однако свобода ученика имеет пределом общие интересы), подготовленного окружения (любой вид деятельности или дидактический м атериал доступен ученику), поляризации внимания (из олированное"упражнение от дельного чувства усугубляется особым «методом из олирования»),сал( ост оятельност и (помощь учителя нужна только в том случае, если ее просит ученик). М онтессори отвергала всякого рода коллективные занятия, настаивая на индивидуальном взаимодействии учителя с каждым учеником . Задача учителя, считала М онтессори,-«бросить луч света и пойти дальше», его главная добродетель-не показывать, не рассказывать, а наблюдать. Одну из главны хзадач своего вое питаниям онтессори видела в подготовке детейкжиз ни. Монтессорине отделяла детейот родителей, а как бы «социализировала» семью. Многие идеи систем ы М онтессори открытозаим ствованы у других педагогов :Ф.Фребеля (1782- 1852), С ere на, Ж . Пиаже (1896 - 1980). Данная систем а достаточно широко используется в настоящее время в европейских странах,России, Беларуси.

76

После второй м ировой войны началось стрем ительное распространение школ, использующих идеи В альдорфской педагогики.

Первая В альдорф екая школа основана известным философом Рудольфом Штайнером в 1919 г. для детей работников сигаретной фабрики в Штутгарде. Фундаментом В альдорфской педагогики является философская систем а Р. Штайнера-антропософия (греч. anthtropos -человек, sophia - м удрость), предлагающая м етодику развития различных «тайных способностей» человека к духовному господству над природой. Цель педагогики?. Штайнера-вое питание человека гармоничного во всех проявлениях своей сущности: в мыслях, чувствах и воле .развитие его скрытых способностей и свойств, торжество

индивидуальности.

Основные положения Вальдорфской педагогики:

1. Особая роль подражания и присоединения.

2. Использование принципа авторитета (учитель является живым примером того, что сознание человека способно охватить весь мир: с первого по восьмой класс занятия ведет

один учитель).

3. И с пользование принципа свободы (свободное самоопределение ученика-«помочь ученику стать тем , чем он стать хочет и м ожет», отсутствие чувства страха).

4. Преодоление психологических барьеров.

5. Развитие различных сторон личности (м ы спите льной, эм оциональной, волевой).

6. Ориентация на индивидуальные особенности ученика (тем перамент, способности, личностные черты), создание ситуации «психического зеркала».

7. У чет сензитивных периодов в раз витии человека (в каждом классе изучается основным тот предмет, который соответствует развивающейся психике ученика: в первом классе -работа со сказ кой, во втором -с басней, в третьем -предметом из учения служат биографии известных люде и (именно в этом возрасте, с точки зрения антропософии, ребенок получает послание из будущего, чувствует пробуждение своего «я»), в четвертом классе занимаются естественным и наукам и, географией, в пятом вводится курс истории, в шестом -грам м атики, геом етрии, права, ф изики, в седьм ом - хим ии, астроном ии, м атем атической логики, восьмой класс посвящен повторению пройденного).

8. Использование периодической «эпохальной» системы преподавания (предметы изучаются периодам и, в сдвоенных утренних занятиях).

9. Построение обучения на основе чередующихся периодических циклов в жизни человека и природе (ритм года, ежедневны йтроичны и ритм учебного времени, основанный на раз витии трех сфер внутренне и деятельности человека: мышления, чувства и воли;

ритмическая часть основного урока).

10. Образное изложение материала, дающее возможность сопереживания, раз вития

творческой фантазии.

11. Использование гетеанистического метода познания (познавать мир, познавая себя;

познавать себя, познавая мир).

Как правило, обучение в В альдорфской школе длится 12 лет, желающие поступить в

университет заканчивают 13-й «университетский класс». Одной из особенностей В альдорфской школы выступает сочетание теоретических дисциплин с ремесленными навыкам и. Специальные усилия прилагаются к том у, чтобы обучить учеников мужественно относиться к неудачам", отказываться от не удачных из полученных результатов и на"чинать работу з аново, повторяя усилия до тех пор, пока работа не будет нравиться сам ом у;уважать собственную позицию и результаты с вое го тру да. Выпускники В альдорф ских школ-по преимуществу «коммуникабельные индивидуалисты»,легко устанавливающие социальные контакты, свободные в своих точках зрения. В настоящее время во всем мире работают школы на базе этой педагогики, распространены такие школы в России.

Оригинальную концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на раннее усвоение учащим ися научных понятий и через них-на углубленное познание учебных предметов и действительности, предлож ил советский псиаолот Василий Васильевич Давы дов (р.1930 г.). В . В . Давыдов предложил способ изложения м атериала, предполагающий форм ирование теоретического м ышления, основанного на умении на основе всеобщего

77

находить и предсказывать частное Согласно концепции В. В. Дав ы дова, обучение должно

происходить следующим образом:

1. У чащим ися долж на бы ть ус вое на систе м а теоретичес ких понятий, вы ражаюших собой наиболее общие и существенны е з нания предм ета. Понятия долж ны откры ваться учащим ися сам остоятельно,а не даваться в готовом виде учителем .

2. Частные знания должны выводиться из всеобщих и представляться как конкретное воплощение абстрактного закона.

3.У учащихся следует формировать специальные предметные действия, посредством которых они смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести исходную существе иную связь, определяющую объект (понятие), отраженную в соответствующем общем законе.

Должен осуществляться посте пенны и пере ход учащихся от внешних предметных действий к их вы полнению в ум ственном плане.

В дальнейшем идеи В. В .Давыдова послужили основойраз вития проблемного обучения (М . И. Махмутов, П. Я. Галь перин, Л. М . М атюшк.ин)ираз бывающего обучения (Л. В. Занков, Д. Б. Эльконин).

Современные тенденции развития образования предполагают личностно-ориентированны и и личностно-деятельностны и подходы, раз витие творчества ученика как механизма приспособления и личностного качества, позволяющего ем у адаптироваться в быстро меняющихся социальных условиях и ориентировать с я в расширяющемся информационном поле.

Основные тенденции в построении образовательного процесса:

1) гум анизация (личность - основная ценность общества);

2)дем ократизация (привлечение общественности к управлению образованием);

3)индивидуализация;

4) индустриализация (ком пьютеризация, програм м ированное обучение);

5) вариативность (разнообразие образовательных программ, форм обучения, широкий спектр образовательных учреждений);

6) интегративность (взаим освязь различных образовательных институтов);

7) психологизация (развитие мыслительных качеств ученика);

8) переход от информ ативных к активны м методам обучения;

9) стандартизация (создание единого уровня общего образования).