0253170_7F83B_mur_m_i_dr_informacionnye_i_kommunikacionnye_tehnologii_v_di

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 97

Блок 3.2. Разработка учебных курсов ДО

Мы предложили аналогичное задание на семинарах профессиональных разработчиков, которые сочли его достаточно сложным. Следовательно, если некоторые этапы этого задания вызвали у вас определенные затруднения, можете быть уверены, что они возникли не только у вас. Это задание демонстрирует вам реальную сложность и вариативность методического проектирования в ДО. Безусловно, на ранних стадиях проектирования дистанционных учебных курсов вы можете немного поэкспериментировать, так как на этом этапе вы можете позволить себе ошибаться. Однако учтите, что после реализации своего проекта вам придется столкнуться с негативными последствиями ошибочных решений.

Выполнив задание, вы, без сомнения, обозначили для себя ряд важных различий между проектированием очных учебных курсов и разработкой качественных ресурсов ДО. Весь процесс методического проектирования обычно подразделяется на следующие этапы.

•Анализ ситуации: детальное осмысление требований к слушателям курса и особенности его преподавания.

•Цели и задачи: постановка основных задач курса – какие знания, умения и навыки должны приобрести обучающиеся после прохождения курса.

•Структурирование и упорядочение: принятие решения о том, как лучше всего структурировать учебные материалы и в какой последовательности их представить, чтобы добиться наилучшего восприятия курса с учетом его особенностей. В ДО особенно важно уделить существенное внимание учебной нагрузке обучающегося. Очень часто разработчики поддаются соблазну включить в программы ДО слишком большой объем материала, поскольку они не ограничены фиксированной продолжительностью очных занятий.

•Создание учебных материалов: создание самих учебных пособий, включая задания для студентов и систему оценки знаний в соответствии с

планом, разработанным на предыдущих этапах.

•Оценка эффективности разрабатываемых учебных материалов: рабочее тестирование пилотных вариантов курса на небольших группах обучающихся, а также более глубокое тестирование курса после его внедрения.

Основные этапы разработки учебных курсов, приведенные выше, присущи как очному, так и ДО. Однако процесс методического проектирования в контексте ДО намного сложнее, и поэтому он более длительный. В значительной мере это обусловлено тем, что требуется разработать весь учебный курс с учетом использования разнообразных ИКТ, играющих ключевую роль в ДО, что требует от разработчиков ряда специальных навыков,

которые зачастую не нужны при создании очных курсов.

97

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 98

Модуль 3. Компоненты системы дистанционного образования в контексте требований к ИКТ и созданию учебных курсов в развивающемся обществе

Для того чтобы продемонстрировать вам сложности методического проектирования с учетом различных технологий, мы предлагаем вам следующее задание, последнее в этом блоке.

Задание 3.2.4

Прочтите в хрестоматии Источник 3.2.2 (А. Карр-Челман, Ф. Дачестел. Идеальный онлайн курс).

Авторы приводят ряд рекомендаций, касающихся онлайн преподавания. Основываясь на знаниях, полученных при изучении Модуля 1 и Модуля 2, а также на материалах данного модуля, выделите наиболее существенные из этих рекомендаций. Рассмотрите каждую рекомендацию (примерно в 300 словах) и объясните, к какой проблеме она относится:

•стоимость образования;

•качество преподавания;

•доступность в вашей конкретной ситуации.

Заключение

Основная цель этого блока состояла в том, чтобы продемонстрировать вам важность методического проектирования как подсистемы ДО. Вы узнали, что процесс разработки учебных курсов состоит из тех же основных этапов (анализ ситуации, цели и задачи, структурирование и упорядочение, разработка учебных материалов и оценка качества) как для очного, так и для дистанционного образования, но при дистанционном обучении процесс методического проектирования обычно сложнее и требует больше времени.

Итак, подводя итоги изучения Блока 3.2, вы смогли:

•проанализировать свой личный опыт очного обучения в качестве лектора или обучающегося, рассмотрев, как методическое проектирование в ДО отличается от разработки учебных курсов для очного обучения;

•изучили широкий круг вопросов, связанных с проектированием высококачественных курсов ДО, уделяя особое внимание специфике дистанционного обучения по сравнению с очным;

•составили список рекомендаций, касающихся преподавания сетевых курсов (по вопросам стоимости, качества и доступности).

Теперь вы готовы к изучению специфики преподавания в различных системах ДО, а также к пониманию обязанностей преподавателя, умений и навыков, которыми он должен обладать. Надеемся, следующий модуль будет для вас интересен и полезен.

98

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 99

Модуль 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования; эффективная интеграция ИКТ

Цель

Цель этого модуля – развить понимание того, чем роли и функции преподавателей дистанционного образования отличаются от ролей и функций преподавателей очной формы обучения в зависимости от особенностей подачи знаний в ДО и используемых ИКТ. Все это должно привести вас к пониманию взаимосвязи ролей и обязанностей с требованиями к навыкам и компетентности преподавателей ДО, а также к необходимости их профессионального совершенствования.

Задачи

После изучения Модуля 4 вы сможете:

•провести сравнительный анализ академических и административных функций преподавателя системы ДО и преподавателя очной формы обучения;

•прочитав в хрестоматии статью «Сегодня мы все – руководители?» (Блэк (Black), 2000):

–объяснить (примерно в 50 словах), почему размыты границы между канцелярскими, административными и академическими функциями персонала в двухпрофильных учреждениях ДО смешанного типа по сравнению с традиционными образовательными учреждениями,

–перечислить (примерно в 50 словах) те функции административного персонала в двухпрофильных учреждениях ДО смешанного типа, которые обычно причисляются к «академическим» обязанностям в учреждениях традиционного очного образования,

–перечислить (примерно в 100 словах) те функции академического персонала в двухпрофильных учреждениях ДО смешанного типа, которые обычно причисляются к «административным» функциям в учреждениях традиционного образования,

–проанализировать отличия обязанностей преподавателя в двухпрофильных и крупных однопрофильных дистанционных учреж-

дениях ДО;

99

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 100

Модуль 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования: эффективная интеграция ИКТ

•прочитав в хрестоматии статью «Виртуальный университет в Институте технологии и высшего образования города Монтеррея: на пути трансформации высшего образования» (Перез (Perez), 2001):

–кратко описать (примерно в 100 словах) две системы, предшествовавшие проекту Виртуального университета, заполнив приведенную таблицу,

–дать детальное описание (примерно в 150 словах) системы передачи знаний Виртуального университета, используемой в настоящее время Институтом технологии и высшего образования города Монтеррея (ITESM), заполнив приведенную таблицу,

–объяснить (примерно в 200 словах), как изменения в модели Виртуального университета ITESM повлияли на изменения ролей и обязанностей преподавателей и обучающихся, соответственно;

•объяснить (примерно в 100 словах), какую модель для разработки учебных курсов («автор–редактор» или «группа разработчиков») вы бы порекомендовали в своей конкретной ситуации. Приведите аргументы в пользу выбранной модели, а также опишите возможные сложности, связанные с ней;

•прочитав в хрестоматии статью «Стратегии дистанционного образования» (Виллис (Willis), 1992), определить (примерно в 250 словах) десять наиболее важных навыков, которыми должны обладать преподаватели учреждения ДО, чтобы обеспечить успешное применение синхронной модели подачи знаний в вашем специфическом контексте;

•прочитав в хрестоматии статью «Технические средства обучения. Часть вторая. Стратегии успеха преподавателя. Выбор и использование технологий дистанционного обучения» (Олкотт (Olcott), 1999):

–привести причины (примерно в 200 словах), по которым вы отвергли две заведомо «неуспешные» технологии в своей конкретной ситуации,

–описать (примерно в 200 словах) содержание переподготовки, которую нужно будет пройти сотрудникам вашего учебного заведения, чтобы реализовать выбранную вами стратегию преподавания;

•прочитав в хрестоматии статью «Преподаватели: упущенный аспект дистанционного обучения» (Дилон, Уолш (Dillon & Walsh), 2002), перечислить факторы, которые, на ваш взгляд, препятствуют эффективному участию персонала в проектах ДО, а также необходимые условия для их активного участия.

100

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 101

Модуль 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования: эффективная интеграция ИКТ

Введение в Модуль 4

Добро пожаловать в Модуль 4. Достигнув этого рубежа в нашем курсе, вы добились значительных успехов и должны гордиться своими усилиями. Надеемся, вы получите удовольствие от дальнейшего изучения курса. Вам еще многое предстоит узнать.

Вэтом модуле мы перейдем от вопросов системного подхода к ДО к практическим аспектам преподавания в системах ДО, уделяя особое внимание роли ИКТ.

Модуль разделен на два блока. В Блоке 4.1 рассматривается влияние ИКТ, применяемых в системе ДО, на роли и функции преподавателя. Вы также изучите влияние различных моделей состава группы, создаваемой для проектирования и разработки учебных материалов, на требования к компетентности преподавателя.

Блок 4.2 описывает практические примеры, позволяющие выявить специфические навыки преподавания в системе ДО в зависимости от выбранной модели разработки учебных курсов. В этом блоке также будут рассмотрены вопросы расчета учебной нагрузки для обучающихся в ДО. Вам будет предложено проанализировать и выделить умения и навыки, необходимые для выбора правильной стратегии преподавания в дистанционном обучении, а также способы привлечения внимания обучающихся к вашим дистанционным учебным курсам. В конце блока вам будет предложено критически осмыслить, как взаимосвязаны исследовательская деятельность и повышение квалификации преподавателей.

Вмодуле даются задания, организованные так, чтобы помочь вам работать с дополнительными материалами, взаимодействовать с преподавателем и другими обучающимися. Эти задания также могут быть использованы для самоконтроля (и оценки преподавателем).

Для того чтобы обогатить ваш опыт обучения и обобщить разнообразные точки зрения и мнения о ДО, мы рекомендуем вам изучить ряд источников в хрестоматии, поскольку они подробно освещают основные темы модуля и помогут вам при выполнении предложенных заданий.

Ссылки на источники из хрестоматии будут встречаться также в заданиях, предлагаемых в блоках. Для удобства, а также для лучшего понимания структуры и содержания блоков список источников приведен непосредственно после этого введения.

101

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 102

Модуль 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования: эффективная интеграция ИКТ

Список источников к Модулю 4

Блок 4.1. Роли и функции преподавателей ДО; влияние системы доставки и ИКТ

Источник 4.1.1. М. Блэк. Сегодня мы все – руководители? (Black M. (2000). Are We All Managers Now? Open Learning, 15 (1), p. 81-88).

Цель: сформировать ваше мнение о позиции автора, считающего, что командный подход, принятый в Центре изучения рынка труда при Лестерском университете в Великобритании, означает, что «и академический, и канцелярский, и административный аппараты в некотором роде вовлечены в управление курсами дистанционного обучения Центра» (с. 81).

Источник 4.1.2. М.М. Перес. Виртуальный университет в Институте технологии и высшего образования города Монтеррея: на пути трансформации высшего образования. (Perez M.M. (2001). The ITESM Virtual University: Towards a Transformation of Higher Education. In: F.T. Tschang & T.D. Senta (Eds.), Issues in Higher Education: Access to Knowledge – New Information Technologies and the Emergence of the Virtual University (p. 337369). Amsterdam: The United Nations University Institute of Advanced Studies).

Цель: проанализировать десятилетний опыт применения ИКТ виртуальным университетом ITESM в Мексике; сравнить его с вашим контекстом. Уделите особое внимание изменению ролей преподавателей, факультетов и обучающихся (см. с. 359-367).

Блок 4.2. Преподавание в учреждениях ДО; роль повышения квалификации персонала

Источник 4.2.1. Б. Виллис. Стратегии дистанционного образования

(Willis B. (1992). Strategies for Teaching at a Distance. ERIC Digest ED351008.

Available online: http://www.ed.gov/ERIC_Digests/ed351008.html).

Цель: сформировать собственное мнение о высказывании автора: «эффективное преподавание на расстоянии – это, скорее, результат тщательной подготовки, нежели инноваций» (с.1).

Источник 4.2.2. Д. Олкотт. Технические средства обучения. Часть вторая. Стратегии успеха преподавателя. Выбор и использование технологий дистанционного обучения (Olcott D. (1999). Instructional Technologies, Part Two – Strategies for Instructor Success: Selecting and Using Distance Education Technologies. In: Teaching at a Distance: A Handbook for Instructors (p. 31-39). USA: League for Innovations in the Community College. Archipelago Productions).

102

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 103

Модуль 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования: эффективная интеграция ИКТ

Цель: ознакомиться с преимуществами и ограничениями систем доставки ДО, основанных на аудио-, видео- и компьютерных технологиях, уделяя особое внимание педагогическим аспектам их применения.

Источник 4.2.3. К. Дилон, С. Уолш. Преподаватели: упущенный аспект дистанционного обучения (Dillon C.L. & Walsh S.M. (2002). Faculty: The Neglected Resource in Distance Education. In: L. Foster, B.L. Bower & L.W. Watson (Eds.), The ASHE Reader – Distance Education Teaching and

Learning in Higher Education (p. 275-284). USA: Pearson Custom Publishing).

Цель: проанализировать ключевые вопросы, связанные с участием (или, соответственно, неучастием) профессорско-преподавательского состава вузов в дистанционном образовании.

103

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 104

Модуль 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования: эффективная интеграция ИКТ

БЛОК 4.1. Роли и функции преподавателей ДО; влияние системы доставки и ИКТ

Задание 4.1.1

Подумайте о собственном опыте преподавания, особенно об академических и административных функциях преподавателя. Затем опишите круг задач преподавателя очной формы обучения, а также те функции, которые, на ваш взгляд, может выполнять преподаватель ДО.

На протяжении этого курса при его проектировании и разработке мы уделяли внимание специфическим требованиям ДО, особенно при взаимодействии, планировании, управлении и администрировании процесса дистанционного обучения.

Очевидно, что функции преподавателя ДО отличаются от функций лектора или преподавателя в традиционном очном университете. На эти функции непосредственное влияние оказывает не только способ передачи знаний, но и типы ИКТ, используемых в системах ДО. Данный блок направлен на изучение подобного влияния.

Возвращаясь к модели системы ДО, рассмотренной в Модуле 3, выделим компоненты этой системы, в которых наиболее очевидны отличия в функциях преподавателя очной формы обучения и преподавателя ДО:

•подсистема управления и администрирования,

•подсистема проектирования учебных курсов.

Примеры того, как системы доставки влияют на функции преподавателя

Разделение труда – вот характерная особенность систем и процессов в крупных однопрофильных учреждениях ДО. В таких учреждениях создаются целые подразделения, специализирующиеся в различных направлениях деятельности ДО. В однопрофильных дистанционных учреждениях, как правило, существуют отделы, отвечающие за:

•содержание образовательных программ (как правило, академический отдел),

•методическое проектирование учебных курсов,

•графический дизайн,

•редактирование,

•разработку и производство мультимедийных аудио- и видеоматериалов,

•тиражирование и распространение учебных материалов.

104

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 105

Блок 4.1. Роли и функции преподавателей ДО; влияние системы доставки и ИКТ

Другой особенностью однопрофильных учреждений ДО являются крупные административные отделы. Например, организация UNISA – типичный представитель таких учреждений. В этой организации существует специальный отдел учебных заданий, в функции которого входит получение всех входящих письменных контрольных работ от обучающихся и хранение записей об оценке этих работ, включая:

•регистрацию и сохранение каждой работы в центральной базе данных,

•организацию и отслеживание распределения заданий для оценивания,

•фиксирование оценок обучающихся,

•наконец, передачу оцененных работ в другой отдел (в UNISA – отдел отправки) для отправки обратно обучающимся.

Весь процесс отслеживается автоматически с помощью компьютерных систем, чтобы удостовериться в том, что каждая работа оценивается своевременно. Все запросы о результатах оценивания контрольных работ обрабатываются отделом учебных заданий (а не академическим отделом).

Заметим, что в то время как процесс оценивания работ в традиционном образовании является академической функцией, в крупных учреждениях ДО функции оценивания разделяются в соответствии с этапами процесса оценки. Следовательно, «административные» отделы в крупных системах ДО выполняют многие функции, которые считаются «академическими» в организациях традиционного образования. Также крупные провайдеры ДО обычно имеют гораздо больше сотрудников «административного» аппарата, чем организации очного образования.

Такое разделение труда касается не только «административных», но также

имногих других обязанностей, которые обычно считаются чисто академическими. Например, автор учебного курса не обязательно преподает этот курс

итем более не обязательно проверяет работы студентов. Эти обязанности распределены между многими специалистами. В очном образовании методическое проектирование обычно является обязанностью преподавателя,

который читает данный курс, в то время как в крупных однопрофильных учреждениях дистанционного образования эти функции выполняются соответствующими отделами, укомплектованными специалистами в области методического проектирования.

Задание 4.1.2

Цель этого задания – изучить функции управления и администрирования различных участников образовательного процесса в двухпрофильных образовательных учреждениях (например, Центр изучения рынка труда при Лестерском университете в Великобритании) по сравнению с однопрофильными дистанционными и традиционными образовательными учреждениями.

105

modul_3-4_5_6.qxd 11.10.06 12:24 Page 106

Модуль 4. Преподавание в различных системах дистанционного образования: эффективная интеграция ИКТ

Для этого изучите в хрестоматии Источник 4.1.(М. Блэк. Сегодня мы все – руководители?) и выполните следующие задания:

•Объясните (примерно в 75 словах), почему размыты границы между канцелярскими, административными и академическими функциями в учреждениях ДО смешанного типа по сравнению с очными образовательными учреждениями.

•Перечислите (примерно в 50 словах) те функции административного персонала в двухпрофильных учреждениях ДО смешанного типа, которые обычно причисляются к «академическим» функциям в традиционных образовательных учреждениях.

•Перечислите (примерно в 50 словах) те функции академического персонала в двухпрофильных учреждениях ДО смешанного типа, которые обычно причисляются к «административным» функциям в традиционных образовательных учреждениях.

•Опишите (примерно в 100 словах) отличия функций преподавателя в двухпрофильных учреждениях ДО от его функций в крупных однопрофильных дистанционных системах.

Очевидно, что однопрофильные и двухпрофильные учреждения должны иметь различную организационную структуру. На функционирование учреждений ДО различного типа существенное влияние оказывают различия в процессах проектирования, разработки и подачи знаний.

Изучение примеров того, как используемые ИКТ и соответствующие системы ДО влияют на функции преподавателя

Продолжая исследовать влияние используемых ИКТ и типа системы доставки ДО на роли и функции преподавателя, рассмотрим еще один пример двухпрофильного учреждения ДО. Этот пример интересен тем, что он позволяет четко увидеть влияние высоких технологий на возможности и особенности преподавания и обучения. Более того, изучение этого примера показывает, что именно педагогика, а не технология должна играть ключевую роль в развитии системы ДО.

Рассмотрим практику Института технологии и высшего образования города Монтеррея, Мексика. Институт города Монтеррея состоит из 27 студенческих городков, находящихся в разных местах страны, и для объединения студенческих городков в административных и академических целях применяются различные коммуникационные технологии. Деятельность института развивалась от синхронной модели ДО – распределенной аудитории – к модели виртуального университета, базирующейся в основном на асинхронных моделях ДО. В предыдущие годы институт, используя тех-

нологии спутниковой связи, вел прямые широковещательные трансляции лекций, которые одновременно могли принимать во множестве мест. Се-

106