Журнал щоденного обліку роботи практичного психолога

_____________________________________________________________

(назва навчального закладу)

Дата	Кількість годин	Вид роботи	Короткий зміст роботи	З ким проводилась	Кількість осіб

6. Психологічний аналіз ситуації: Практичний психолог прийшла у 6 клас для проведення діагностичної роботи. Один з присутніх учнів навідріз відмовився виконувати пропоновані завдання. Психолог чемно запитала : “Що сталося?”. Хлопчик сказав: “Минулого разу я написав у тесті усю правду, а ви – все розповли мамі!” Половина учнів класу теж поклали свої ручки.

Обов’язкова програма при виконання завдання

-Розробіть схему поведінки психолога у цій ситуації, окресліть причини ситуації, яка склалася;

-Дайте розгорнуту відповідь практичного психолога на репліку дитини.

Література

1. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. – 225 с.

2. Дмитренко А.К. Мотиваційні та світоглядні аспекти вибору професії психолога // Практична психологія і соціальна робота. – 2002. ­– №4. – С. 31-33.

3. Пашнев Б.К. Планирование деятельности практических психологов // Практична психологія і соціальна робота. – 2003. ­– №2-3. – С. 25-27.

4. Панок В. Г., Цушко І. І., Обухівська А. Г. Збірник нормативно-правових документів психологічної служби та ПМПК системи освіти України. 2008. – 255 с.

5. Робота психолога в закладах освіти. Збірник нормативних документів / Укладач: І.С. Загурська. – Житомир, 2005. – 76 с.

1. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1995. – 529 с.

Лабораторне заняття №2

Психологічний аналіз уроку

1. Інструкція:

-Орацювати запропоновану літературу до теми.

-Переглянути відеозапис уроку.

-Здійснити психологічний аналіз уроку. Зазначити позитивні моменти та рекомендації за пропонованою схемою.

№п/п	Зміст питання, який вивчається	Позитивні моменти	Рекомендації
І	Організація та планування уроку:
1	Активізація інтересу до вивчення нової теми: - активізація інтересу до пропонованої теми на уроці через проблемні питання, ситуації ? - організація опитування учнів про освічесть в даному питанні? - чи озвучена і доведена практична важливість теми? - висловлення педагогом власної позиції стосовно сумнівів та неясностей окремих аспектів теми тощо?
2	Усвідомлення учнями мети власної діяльності на уроці: - чи розуміють учні мету власної діяльності на уроці? - розмежованість мети діяльності вчителя і учня? - чи зуміли учні пояснити яким чином, через виконання яких завдань, вони будуть досягати мети уроку? чи є вони зрозумілими, усвідомленими та доступними для учнів? - встановлення чітких критеріїв оцінювання знань ( що і як буде оцінюватись)?
3	Планування уроку: - чи спланований урок ( запис плану на дошці, чи сплановані етапи уроку і чи завершуються вони підсумком та висновками тощо)? - хто планував урок педагог чи учні, чи спостерігалась співпраця у плануванні? - чи були враховані пропозиції дітей у плануванні уроку? - спонукання і підтримка ініціативи учнів? - чи пропонувалась на уроці ситуація вибору завдань для засвоєння та закріплення теми? - чи була запропонована програма дій з варіантами вибору для обдарованих і невстигаючих учнів? - обговорення з учнями дисциплінарних правил проведення уроку? - чи є домовленість виконувати правила? - встановлення санкцій за порушення правил?
ІІ	Організація пізнавальної діяльності учнів
4	Різноманітність та ефективність способів активізації ініціативності та самостійності учнів на уроці - чи спостерігалась на уроці свобода комунікації вчителя і учнів? - чи ефективно і доцільно використовувались до­поміжні наочні матеріали ? - використання індивідуального та диференційованого підхіду до організації навчання? - виправданість різноманітності запропо­нованих задач, оптимальне співвідношення відомого та невідомого в матеріалі? - використання проблемного підхід у викладанні, постановка нестандартних питань ? - організація самостійної пошукової роботи, дослідницької діяльністі? - чи здійснювався розвиток творчого мислення, ре­флексії ? - який рівень уваги на уроці (високий, середній, низький)? - використання інтерактивних методів навчання (доцільність, чіткість завдань, зайнятість кожного учня під час інттеракції ) ? - заохочення самостійності, самоорганізації учнів на уроці?
ІІІ	Організація вчителем навчальної діяльності учнів
5	Темп уроку: - відповідність темпу роботи віковим та темпераментних можливостей учнів сприймати та опрацьовува­ти інформацію, чи оптимально складний матеріал ?
6	Ритм уроку - врахування динаміки пра­цездатності (відповідність навантаження фазам працездатності)? - чи відрегульована емоційна наси­ченість уроку ( наявність пауз, куль­мінаційних моментів, переключення на інші види роботи, «емоційне закінчення» робо­ти)?
7	Контроль і оцінювання навчальної діяль­ності - заохочення власної оціноч­ної діяльністі учнів, чи був використаний взаємоконтроль і взаємо оцінка? - чи зумів педагог оцінити ( кількісно і якісно) і створити такі умови, щоб учні ба­чили своє просування вперед? - чи уміє відзначити педагог успіх дитини, просування вперед протягом уроку? - аргументація кожної оцінки на уроці? - чи зазначені шляхи підвищення отриманої оцінки?
ІУ	Психологічна готовність учителя, емоційна насиченість уроку
8	- чи вміє педагог працю­вати з дітьми певного віку, співробітничати з конкретним класом, знання вікових та індиві­дуальних особливостей учнів? - чи зумів педагог встановити кон­такт із дітьми, чи уміє слухати, чи демонструє своєю поведінкою повагу й любов до дітей чи, на противагу - відчуження, емоційну нестриманість, наявність проблем та конфліктів на уроці ? - створення позитивного психологічного клімату на уроці, доброзич­лива чи негативна психологічна атмосфера? - наявність виховних моменів на уроці, їх доцільність ? - які основні емоції і почуття присутні на на уроці (радість, відвертість, задоволення, щирість, впевненість, тривога, страх, роздратованість)? - чи емоційна ви­разною мови та поведінки вчителя, чи вміє педагог контролювати свій емоційний стан, жестикуляцію ?
9	Тип дисциплінарних впливів - ко­ректність, різноманітність, ефективність (ігно­рування, зауваження, критика, інтонаційне ак­центування, пересаджування на інше місце, тимчасова ізоляція, записи у щоденнику, звер­нення до адміністрації, санкції, енергійна емо­ційна реакція чи переключення уваги, зміна діяль­ності, використання ефекту раптовості, змен­шення напруги, звертання до прикладів гарної поведінки).
10	Характер взаємодії «вчитель — учні» - який тип стосунків учителя з учнями спостерігався на уроці (симпатія-антипатія, повага-підлеглість, захопленість –байдужість)? - чи спостерігалась од­ностороння інформація з боку вчителя, одно­сторонні вказівки з боку вчителя? - чи існував обмін моно­логами, обмін короткими репліками? - чи спостерігався постійний діалог, дискусія з проблеми, ініціативність і активність учнів в дискусії? - яке місце займають на уроці спонукання учнів до діяльності (коментарі, які викликають позитивні почуття, стимулювання інтересу, во­льових зусиль до подолання труднощів,) та примус (нега­тивні санкції, нагадування про оцінку, постійні зауваження та нотації)? - який мотив навчальної діяльності перева­жає на уроці: пізнавальний інтерес (бажання дізнаватись щось нове), потреба (особистісна значущість знань для учня), обов'язок, традиції спільної діяльності, вольове прагнення перебо­рювати труднощі, оцінка, саморозвиток, заохо­чення чи примус, покарання)?

Висновок.