- •П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
- •Історія та предмет наукового менеджменту
- •Модель Портера-Лоулера
- •Теорія Девіда МакКлеланда
- •Порівняння концепцій менеджменту сша та Японії
- •Теорія управління
- •Культура школи
- •Принципи управління
- •Три закони робототехніки
- •Типи структур управління
- •Основні підходи в управлінні
- •Подвійний стандарт* в управлінні освітою
- •Питання до розділу
- •Менеджмент в освіті
- •Методи управління в освітньому менеджменті:
- •Менеджмент у професіограмі вчителя
- •Вчитель чи менеджер?
- •Управлінські здібності
- •Питання до розділу
- •Вимоги менеджменту до шкільного освітнього середовища
- •Парадигма маніпулятивної педагогіки.
- •Вальдорфська педагогіка
- •Концепція Монтесорі
- •Сучасні погляди на освітнє середовище
- •Типологія стратегії розвитку школи
- •Сучасні тенденції розвитку освіти
- •Сутність сучасної парадигми освіти
- •Ф актори, що впливають на розвиток школи
- •Маркетинг освітніх послуг
- •Ідея акціонування освітніх систем
- •Питання до розділу
- •Психологія менеджменту в освіті
- •Психологічна структура особистості*
- •Характеристика динамічного змісту підструктур особистості
- •Б ути таким як всі? Бути самим собою?
- •Характеристика типів темпераменту
- •Холерик
- •Сангвінік
- •Флегматик
- •Меланхолік
- •Інструкція
- •Тест "Намалюйте будинок"
- •Класифікація менеджерів освіти
- •Характеристика менеджерів категорії "х"
- •Характеристика менеджерів категорії "y"
- •Співвідношення груп потреб у теоріях мотивації
- •Психогеометрія менеджерів
- •Мозкова асиметрія
- •Типи учнів за м.Гріндером
- •Тест: права чи ліва півкуля?
- •Подумайте, чому Вас не влаштовує егоїстичний керівник-адміністратор? Вам пропонується перелік відповідей на це питання:
- •Типологія к.Г. Юнга
- •Тип екстраверт-інтроверт
- •Тип сенсорний-інтуїтивний
- •Тип логічний-етичний
- •Тип раціональний-ірраціональний
- •Основні ознаки соціотипів
- •Рефлексія. Рефлексивне управління
- •Алгоритм рефлексивного управління школою
- •Закони Паркінсона та освіта
- •Закон I. "Зростаюча піраміда"
- •Закон II. "Коефіцієнт марності"
- •Закон III. "Новий будинок"
- •Закон IV. "Непризавіт або хвороба Паркінсона"
- •Закон V. "Пора відставки"
- •Закони Мерфі
- •Характеристика менеджерів освіти за стилем управління
- •Портрет менеджера освіти
- •Демократичний стиль
- •Авторитарний стиль
- •Ліберальний стиль
- •Феномен лідерства в колективі
- •Лідер, орієнтований на міжособистісні стосунки
- •Лідер, орієнтований на завдання
- •Питання до розділу
- •Наші внутрішні бар’єри, або концепція обмежень
- •І. Як навчитися управляти собою
- •Раціональний розподіл сил педагога
- •Енергія та емоції. Психічну енергію педагога можна використовувати в конструктивному або деструктивному напрямку.
- •Раціональний розподіл часу
- •Витрати часу керівником школи
- •Матриця управління часом
- •Питання до підрозділу
- •Іі. Професійна діяльність по формуванню та корекції цінностей
- •Ціннісні орієнтації людей зрілого віку
- •Ціннісні орієнтації (цо) особистості розділяються на дві групи (на основі того, яким цілям та задачам служить та або інша цінність).
- •Реєстраційний бланк
- •Ііі. Визначення життєвих особистих та професійних цілей
- •Як треба ставити собі свої цілі? я хочу я можу Мені треба Аналіз "мета-засіб"Вибір Уточнення цілі Контроль своїх досягнень.
- •IV. Проблеми професійного саморозвитку педагога
- •Етапи розвитку кар’єри
- •Освіта та інтелектуальний розвиток, або що таке "хотабізація"
- •Відсотковий розподіл дітей з різним інтелектуальними показниками
- •Розумова обдарованість Розумова дефективність Низькі розумові здібності Розумова норма Високі розумові здібності
- •Модель інтелектуальної обдарованості
- •Роль теорії розв’язання винахідницьких завдань у розвитку педагогічних працівників та учнів
- •Питання до підрозділу
- •V. Формування навичок вирішення професійних проблем
- •Системне вирішення проблем
- •Вибір методів вирішення проблеми
- •Аспекти системного опису педагогічного об’єкту
- •Як використати силу розуму педагога для вирішення проблем за допомогою "мозкового штурму"?
- •Питання до підрозділу
- •Характеристика вчителів за рівнем творчого потенціалу
- •Питання до підрозділу
- •Поради по входженню в контакт
- •8 Розумних порад для спілкування
- •Винагорода та заохочення
- •Форми управлінського впливу в школі (комунікаційно-вербальні)
- •Тільки для керівників учбових закладів
- •Роль дотику в спілкуванні
- •Вплив на групи та системи в школі
- •Роль референтних груп в освіті
- •Питання до підрозділу
- •Програма стимулювання успішної діяльності учнів на уроці
- •Критерії дієвості стимулів на уроці
- •Уміння виступати публічно
- •Спілкування* з неорганізованою групою (натовпом)
- •Універсальний код мови
- •Малюнок 21 Дистанція в спілкуванні (за е.Холлом)
- •Розташування співрозмовників при спілкуванні
- •Вміння розуміти жести
- •Оціночні жести
- •Жести захисту
- •Жести нервозності
- •Жести підозри та скритності
- •Жести відвертості
- •Жести нудьги
- •Вміння слухати
- •Переваги слухання
- •IX. Могутня сила шкільного колективу
- •Умови ефективного формування колективу:
- •Питання до підрозділу
- •X. Управління без конфліктів
- •Основні причини конфліктів
- •Причини деструктивних конфліктів
- •Три основні групи помилкових дій вчителя, керівника школи, які приводять до деструктивних конфліктів
- •Попередження конфліктів
- •Методи вирішення конфлікту
- •Фази конфлікту
- •Конфлікти на різних стадіях розвитку особистості
- •Питання до підрозділу
- •К онцепція самоменеджменту
- •Т езаурус менеджера освіти
- •Л ітература
Теорія та практика менеджменту в освіті
ВАСИЛЬ КРИЖКО
ТЕОРІЯ ТА ПРАКТИКА
МЕНЕДЖМЕНТУ В ОСВІТІ
Навчальний посібник
Видання ІІ-ге допрацьоване
Освіта України
2005
ББК
УДК
Крижко В.В.
Теорія та практика менеджменту в освіті.
Видання ІІ-ге допрацьоване.
Навчальний посібник охоплює широкий аспект теоретичних засад наукового менеджменту, його історії, ідеології та ролі в формуванні нової генерації управлінців. Ґрунтовно аналізуються типи та особливості освітнього середовища, визначаються основні проекції щодо гуманізації освітньої справи і управління нею у відповідності до принципів менеджменту.
Автор, спираючись на власний багаторічний досвід роботи в школі та установах управління освітою розглядає перспективні моделі шкільної освіти та управління з використанням досягнень сучасної психологічної науки.
Посібник орієнтований на керівників навчальних закладів, працівників відділів освіти, вчителів та студентів педагогічних ВНЗ.
Посібник містить: таблиць – 24, малюнків – 27, діаграм – 16.
Рецензенти:
Н.Л.Коломінський, доктор психологічних наук, професор.
М.І.Приходько, доктор педагогічних наук, професор.
П ередмова, або Виклики, які ми приймаємо
великим задоволенням представляю читачу нову книжку Василя Крижка "Теорія та практика менеджменту в освіті". Попит на перше видання цієї книги (2003 р.) перевершив всі сподівання. Книжка знайшла свого читача – керівників закладів освіти, студентів, магістрів та науковців. Розділи цієї книжки передруковують інші педагогічні видання.
З під пера цього автора в останні роки вийшла серія наукових праць: "Менеджмент в освіті", "Основи менеджменту в освіті: теорія, практика та психологія успішного управління", "Психология в практике менеджера образования", "Аксіологічний потенціал державного управління освітою".
В своїх працях В.Крижко розглядає методологічні, теоретичні та практичні аспекти успішного управління освітою в нових умовах.
ХХІ сторіччя, або, як зараз кажуть, новий міленіум, наповнений викликами, для розуміння яких традиційні схеми мислення вже не спрацьовують. Що ж нового ми побачили "вранці" цього міленіуму?
По-перше, це – парадигма глобалізму та пов’язана з нею ідея інформатизації в широкому розумінні цього поняття. Завдяки цим процесам людина все більше розуміє світ як свій дім та осмислює унікальність свого продуктивного існування в ньому. Основними глобальними проблемами ноосфери та людства є освіта, мова, культура, екологія, національна самосвідомість, збереження здоров’я та продовження віку людини, повноважна ґендерність, боротьба з бідністю та упередження геноциду...
По-друге, – забезпечення нового рівня гуманізації всіх сфер діяльності людини та розвиток демократичних засад державності, соціальних структур і інститутів.
По-третє, – формування позитивно орієнтованої моралі поведінки людей. Завдання полягає не лише в тому, щоб зробити світ більш зручним для проживання в ньому, але й, у першу чергу, безпечним для всіх і кожного (ні – тероризму, корупції, наркоманії та іншим асоціальним явищам). Адже поглинення людини суспільством – це, мабуть, найбільш важлива риса її сутності. Сучасна людина постійно поспішає і не приділяє собі достатньо уваги. Інтенсифікація взаємного спілкування, праці та спільного буття багатьох в обмеженому просторі роблять людину майже патологічно сприйнятливою до переконань, які в готовому вигляді "постачаються" суспільством та його інститутами. Від них людина отримує, як готовий товар, переконання – політичні, національні, релігійні чи атеїстичні, якими потім керується в житті. Чи кожен з нас може в цьому самостійно розібратися?
На думку А. Гусейнова, великі люди належать до двох "родів". "Одні великі величчю справи; це знамениті філософи, поети, вчені, винахідники, полководці, всі ті, хто досягли видатних результатів у тій чи іншій галузях людської діяльності.
Інших не можна підвести під жодну рубрику, родове поняття, їх досить назвати лише по імені: Сократ, Ісус Христос, Ганді...
Перші явили світу свій геній, другі – нові зразки життя.
Перші створювали умови людського щастя, другі показували, як можна бути щасливим за існуючих умов".
По-четверте, – менеджмент та бізнес-освіта громадян. Кожен громадянин, особливо коли він "озброєний" вищою освітою (немає значення – гуманітарною, технічною, педагогічною, економічною...) повинен уміти вести свою "справу", хоч поняття "бізнес" та "освіта" наразі в нашій свідомості ще малосумісні. Потребує нових підходів проблема "олюднення" системи управління діяльністю людей, формування нових кваліметричних показників виміру ефективності та результативності соціального й галузевого управління на всіх – рівнях, від конкретної людини до тенденцій, процесів та явищ.
Наша реальність наповнена викликами, які ми повинні вміти сприймати та гідним чином "тримати" їх. Сучасну людину необхідно навчити адекватно реагувати на виклик. За такої ситуації треба вміти здійснювати правильний, поміркований вибір, такий, аби не помилитися, аби не жалкувати. У свідомості молодої людини, нашого сучасника, не повинно бути "п’ятих" та "глухих" кутів.
Так, умови, в яких здійснюється сучасна освіта, складні, але ці проблеми не довічні. Молода держава, нова моральна генерація державних діячів, притаманна українцям розсудливість і прагнення не стояти на узбіччі прогресу людської цивілізації, величезний людський ресурс та науковий потенціал нашої освіти, випробуваний у часі, – це ті чинники, які, безперечно, виступають гарантами нашого успіху.
Тож, нехай цей посібник стане в нагоді керівникам освіти, майстрам педагогічної справи та початкуючим учителям, студентам педагогічних навчальних закладів, допоможе вирішувати професійні, управлінські та власні амбітні проблеми.
Президент Української академії політичних наук,
доктор філософських наук, професор,
заслужений діяч науки і техніки України
Микола Михальченко
м. Київ
Р ОЗДІЛ 1.