- •1.Общая характеристика процессов ощущения и восприятия. Прижизненное научение и собственная активность субъекта как необходимые условия развития восприятия.
- •2.Сенсорные системы человека. Обзор (стимул, кодируемые в цнс параметры, сенсорная поверхность, локализация анализатора).
- •4.Основные принципы восприятия: Предметность, целостность, константность, категориальность.
- •5.Распознавание образов. Механизм анализа черт.
- •6.Распознавание образов. Механизм отнесения к прототипу
- •9.Память как Высшая психическая функция. Развитие памяти в антропогенезе и в онтогенезе. Натуральная и культурная память.
- •10.Социальная обусловленность памяти. Теория п.Жане.
- •11.Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция мотивационно-обусловленных затруднений памяти з.Фрейда.
- •12.Мотивационный компонент мнемических процессов. Внешняя мотивация и эффективность запоминания. Концепция к.Левина.
- •13.Экспериментальные методы г.Эббингауза. Метод сбережения.
- •16.Теория уровневой переработки информации. Следствия для психологии памяти
- •17.Продуктивный аспект памяти. Методы повторной и последовательной репродукции ф.Бартлетта. Понятие «схемы».
- •19.Научение. Классический условный рефлекс. Оперантное научение (б.Ф.Скиннер). Викарное научение (а.Бандура).
- •21.Семантическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в семантической памяти.
- •22.Эпизодическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в эпизодической памяти.
- •23.Автобиографическая подсистема долговременной памяти. Принципы организации знаний в автобиографической памяти.
- •24.Определение мышления. Логика и психология мышления. Операции мышления
- •25.Мышление как решение задач. Понятия задачи, цели, условий
- •26.Виды мышления.
- •27.Творческое мышление. Проблема функциональной фиксации. Этапы решения творческой задачи. Архаическое мышление.
- •28.Мышление и речь. Гипотеза лингвистической относительности Сепира-Уорфа.
- •29.Значение как единица мышления. Критерии анализа обобщений. Развитие значений: синкрет, комплекс, псевдопонятие, понятие.
- •30.Теории мышления. Ассоциативная теория мышления. Констелляция. Теория о.Зельца.
- •31.Теории мышления. Гештальттеория.
- •32.Теории мышления. Когнитивный подход. Умственные модели. Пропозиционные и пространственные репрезентации.
- •33.Теории мышления. Смысловая теория мышления (о.К.Тихомиров).
- •34.Проблема интеллекта. Факторный подход к интеллекту. Структурно-генетический подход к интеллекту.
- •1.Зрительное восприятие. Восприятие пространственных отношений.
- •2.Слуховое восприятие. Восприятие пространственных отношений.
- •3.Методика регистрации движений глаз. Возможности прикладного применения.
- •4.Эффект МакГурка. Интеграция зрительных и слуховых образов.
- •5.Адекватность гипотезы черт для восприятия речи. Черта звучащей речи. Категоричность восприятия фонем. Эффект бланкирования речи.
- •6.Болевые ощущения. Возможность повышения толерантности к болевым ощущениям.
- •7.Возможности формирования культурной психики на основе гаптической системы восприятия. Работы а.И.Мещерякова.
- •9.Проблема управления памятью. Образные и вербальные мнемотехники. Случай Шерешевского.
- •10.Исследование развития высших форм запоминания с помощью методики двойной стимуляции (а.Н.Леонтьев). Параллелограмм развития памяти.
- •11.Эффект Зейгарник. Воспроизведение незавершенных действий.
- •12.Эксперимент п.И.Зинченко. Закономерности непроизвольного запоминания.
- •13.Развитие произвольной и непроизвольной памяти в онтогенезе. Исследование з.М.Истоминой
- •15.Законы памяти, открытые в рамках классической психологии сознания. Проблема эффективности распределениея повторений - закон Йоста. Позиционный (краевой) эффект.
- •16.Иконическая память. Эксперимент Дж.Сперлинга.
- •17.Эхоическая память. Эксперимент Морея. Эффект модальности
- •18.Рабочая память. Методика умственной хронометрии. Эксперимент с.Стернберга. Подтверждение гипотезы об ограниченной емкости системы.
- •19.Рабочая память. Механизмы забывания в рабочей памяти. Эксперимент Норманна и Во. Парадокс рабочей памяти.
- •21.Индивидуальные различия в организации семантической памяти. Эмпирическая «картография» Моара.
- •22.Эффект универсального «пика» автобиографических воспоминаний.
- •23.Эффект неравномерного распределения воспоминаний по временной оси прошлого. «Сгущения» и «пустоты» в индивидуальной картине прошлого.
- •24.Развитие автобиографической памяти в онтогенезе. Эффект детской амнезии.
- •25.Мотивационная обусловленность мышления. Проблема состава цели задачи. Эксперимент Телегиной э.Д., Богдановой т.Г.
- •26.Феномен интеллектуальной инициативы (д.Б.Богоявленская).
- •27.Проблема инициации мышления при выполнении другой деятельности. Неосознаваемое (интуитивное) мышление. Эксперимент в.Е.Клочко.
- •28.Проблема принятия цели и условий задачи. Явление фрейминга (д.Канеман).
- •29.Проблема эффективности подсказки в ходе решения задачи. Эксперимент я.А. Пономарева, а.Н.Леонтьева, ю.Б.Гиппенрейтер. Роль ассоциативного сходства (Кин).
- •30.Генетический эксперимент Выготского, Сахарова. Экспликации процесса формирования обобщений.
- •31.Психосемантический метод реконструкции системы значений.
- •32.Решение задач: алгоритмы и эвристики.
- •33.Диагностика интеллектуального развития. Понятие умственного возраста. Коэффициент интеллектуальности.
- •34.Метод рассуждения вслух в исследованиях мышления.
27.Творческое мышление. Проблема функциональной фиксации. Этапы решения творческой задачи. Архаическое мышление.
Творческое мышление – это роцесс целеобразования, длящийся в течении всего поиска решения. Характеризуется созданием субъективно нового продукта и/или новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Творческое мышление отличается пластичностью (готовность предлагать множество решений), подвижностью (легкостью перехода от одного аспекта к другому), оригинальностью.
Стадии решения творческой задачи. Карл Дункер (пример неоперабельной опухоли и проблема выбора силы облучения, чтобы не повредить нераковым клеткам) выделял следующие стадии: анализ материала, понимание (осознание) конфликта, нахождение функционального решения, нахождение окончательного решения. Эти стадии могут неоднократно повторяться.
Вертгеймер уточнил стадиальную модель творческого решения задач:
1Возникновение темы
2Восприятие темы, анализ ситуации, осознание проблемы.
3Осуществление попыток решения
4Возникновение новой идеи решения
5Исполнительная стадия.
Архаичное мышление – исторически и генетически наиболее древнее мышление, это преимущественно пространственно-образное мышление.
ТМ — один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов. ТМ отличают от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением. ТМ характеризуется личной вовлеченностью, периодом инкубации, поисковой активностью. Для ТМ важно отсутствие ограниченности времени, критичности и заданности данных. Препятствия творческого мышления: ригидность, цензура, конформизм, желание найти ответ немедленно.
ФФ - состояние, встречающееся в проблемных ситуациях. Человек, решающий проблему, иногда не может осознать, что объект может служить какой-либо иной цели, помимо той, для которой он обычно предназначен. Таким образом, если проблема требует иного использования объекта, человек не в силах совершить «латеральный скачок» мышления, и проблема остается нерешенной. Для развития творческого мышления этот ФФ нужно преодолеть.
Грэхэм Уоллес (1926) предложил схему из четырех стадий творческого мышления: подготовка, созревание, озарение, проверка. Первая стадия (подготовка) состоит в длительном, трудоемком анализе проблемы, накоплении информации, осуществлении многочисленных сознательных попыток решения, которые не приводят к успеху. Вторая стадия (созревание) характеризуется отсутствием сознательной работы, когда кажется, что процесс мышления на время прекратился и человек начинает заниматься другими делами, но внезапное наступление третьей стадии (прорыв в сознание идеи решения) свидетельствует о том, что это не так, — работа не прекратилась, а просто вступили в действие неосознаваемые механизмы мышления. Затем снова требуется участие сознательных механизмов. Проверка, критика, контроль составляют содержание четвертой стадии, после успешного прохождения которой уже можно сообщать миру о новом открытии (транслировать результат). Вертгеймер предложил пять стадий: 1. Возникновение темы. Человек переживает чувство необходимости начать работу, «направленную напряженность», которая мобилизует его творческие силы. 2. Восприятие темы, анализ ситуации, осознание проблемы. 3. Осуществление попыток решения, часто трудных и мучительных. 4. Возникновение новой идеи (принципа, замысла) решения. 5. Исполнительная, «техническая» стадия, когда решение конкретизируется, дорабатывается, уточняется, проверяется и оформляется в соответствии с социально принятыми требованиями.
АМ - целостное мышление древних людей, в котором не отделены конкретное от абстрактного, образ от идеи, символ от реальности, посюстороннее от потустороннего. В нем мир предстает не столько в виде привычного нам множества вещей, сколько как присутствие и действие многих "Ты" личностного или квазиличностного характера, с которыми можно войти в общение. АМ – филогенетически «первичное», преимущественно пространственно-образное, правополушарное мышление. Для АМ характерно явное преобладание конкретных прототипных репрезентаций понятийного содержания. Это мышление в меньшей степени подвержено сознательному контролю, оно скорее управляется влиянием аффектов, эмоциональной оценкой, полагается на неосознаваемые, автоматические процессы и стереотипы. Ему присуща сравнительно меньшая организованность и упорядоченность связей между мысленными образами и элементами образов или словами, которые обозначают их смысл. АМ в широких масштабах использует невербальные (довербальные) средства передачи социально значимой информации, где смысл мысленных репрезентаций (образов, сценариев и т.д.) «овеществляется» и транслируется с помощью символов, изображений, жестовых языков и языка действий — ритуалов, танцев и т.д.