33.Диагностика интеллектуального развития. Понятие умственного возраста. Коэффициент интеллектуальности.

Умственный возраст — понятие, введенное А. Бине и Т. Симоном в 1908 г. для характеристики интеллектуального развития индивида на основе его сравнения с уровнем интеллекта других людей того же возраста. Количественно выражается как возраст, в котором — по среднестатистическим данным — решаются те тестовые задания, которые доступны данному индивиду. В 1912 г. В. Штерн предложил простую формулу для определения коэффициента интеллекта (IQ) как отношения умственного возраста к хронологическому.

Тесты интеллекта представляют собой совокупность методик, образованных в рамках объективного диагностического подхода. Они предназначены для измерения уровня интеллектуального развития и являются одним из наиболее распространенных в психодиагностике. Тесты интеллекта – стандартизированные методики, направленные на измерение общего уровня способности индивида к решению широкого класса мыслительных задач. Тесты интеллекта состоят из нескольких субтестов, направленных на измерение интеллектуальных функций (логического мышления, смысловой и ассоциативной памяти, др.). Количественная информация по тесту представляется в виде профиля результатов, состоящего из результатов по каждому субтесту, выраженных в балльных значениях. Мерой оценки теста в целом может быть сумма этих значений или среднее значение данных всех субтестов. IQ – количественный показатель интеллектуального развития. Он высчитывается отношением умственного возраста к хронологическому, умноженному на 100.

Коэффициент интеллектуальности - показатель умственного развития, уровня имеющихся знаний и осведомлённости, получаемый на основе различных тестовых методик. Система тестов на определение IQ включает как задания, требующие словесного ответа на поставленные вопросы, так и задачи на манипулирование, например складывание целостной фигуры по данным её частям. Требуется решить — с ограничением времени — простые арифметические задачи и примеры, ответить на ряд вопросов, определить значения некоторых терминов и слов. Ответы оцениваются по определённой, заранее установленной шкале. Общее количество баллов, полученное по всем заданиям, переводится посредством таблиц, заранее отработанных на больших контингентах испытуемых, в соответствующий показатель IQ. При оценке учитывается возраст испытуемого.

34.Метод рассуждения вслух в исследованиях мышления.

Метод рассуждения вслух – это вербализация своей мыслительной активности по ходу решения задачи. Отчет испытуемого частичен, и анализ его попыток решить задачу дополняется данными ЭКГ, пупиллометрии, глазодвигательной активности. Инструкция Дункера: Старайтесь думать вслух. Вы, наверное, часто делаете так, когда Вы одни и работаете над какой-либо проблемой. Пишите как можно больше. Меня интересует не Ваше окончательное решение, еще менее - время Вашего решения, а процесс мышления, все Ваши попытки, все, что приходит Вам на ум, независимо от того, хороша или не очень хороша идея. Чувствуйте себя смело. Я не считаю Ваших ошибок, так что говорите о них, не скрывая ни одной. Таким образом, во время эксперимента можно побуждать испытуемого к думанию вслух словами

Испытуемый должен был рассуждать вслух впервые в эксперимен­тальных условиях Дункера и Вертгеймера, когда они исследовали динамику развертывания продуктивного мышления — стадии решения творческой задачи. Наиболее известной стала задача Дункера с Х-лучами (1945). «Дано: у человека неоперабельная опу­холь желудка. Мы знаем, что если использовать определенные лучи достаточной интенсивности, то опухоль может быть разруше­на. Проблема состоит в том, как применить эти лучи требуемой силы, чтобы они не повредили здоровые ткани, окружающие опу­холь?». В полученных методом рассуждения вслух протоколах К. Дункер выделил функционально различные стадии: анализ материала; понимание (осознание) конфликта; нахождение функционального решения; нахождение окончательного решения. Эти стадии могут многократно и в разной последовательности повторяться в реальном процессе решения. На первой стадии скла­дывается «первичный гештальт», т.е. целостное представление о проблемной ситуации. Происходит понимание условий и цели в их взаимоотношении между собой, «структурирование поля», т.е. выделение значимых в контексте задачи в целом условий (по су­ществу «поле задачи» преобразуется в «фигуру и фон»). В резуль­тате этого явным для решающего становится конфликт между тем, что дано исходно, и тем, что требуется получить в конце. В задаче с Х-лучами правильное содержание осознаваемого конфликта та­ково: «Воздействующие лучи должны быть одновременно и высо­кой интенсивности (достаточной для разрушения опухоли), и сла­бой интенсивности (здоровые ткани нельзя травмировать)». На первой стадии возникает только общее смутное впечатление о правильном направлении движения к решению, «где его надо ис­кать», но «не что конкретно надо делать». В сознании появляют­ся одна из идей типа: 1) «избежать столкновения лучей со здоро­выми тканями», 2) «снизить чувствительность здоровых тканей к воздействию лучей», 3) «уменьшить интенсивность лучей, когда они проходят через здоровые ткани». Осознание внутрен­ней противоречивости и незавершенности ситуации как целостной структуры (в этом и состоит суть конфликта!) запускает механиз­мы переструктурирования проблемного поля в направлении этой общей идеи для получения «хорошего гештальта». Наступает пе­реход к следующей стадии — возникновение функционального реше­ния. Стадия функционального решения проявилась в этих исследо­ваниях как мгновенное («инсайтное») осознание принципа решения. Механизм инсайта с позиций гештальтпсихологии объясняется спонтанным переструктурированием проблемной ситуации. На третьей стадии продукт предыдущей стадии (функциональ­ное решение) разрабатывается, конкретизируется и превращается в окончательное решение. Так, если мысль испытуемого движется по правильному (по мнению Дункера — третьему) пути, то он называ­ет способ (предмет), который позволит сделать лучи более слабы­ми на поверхности и собрать их в мощный пучок на опухоли. «Нуж­но использовать линзу!» — звучит окончательный ответ. Кстати, впоследствии гештальтпсихологи стали говорить о множественно­сти инсайтов (может быть, не так ярко переживаемых как основной, описанный выше), но сейчас считается, что переход от стадии к ста­дии всегда обеспечивается механизмом переструктурирования гештальтов, результаты которого открываются сознанию субъекта как инсайт.