Билет №33. Способности человека

Термин способности, несмотря на его давнее и широкое применение в психологии, наличие в литературе многих его определений, неоднозначен. Суммировав его значения, Немов Р.С. представил их в компактной классификации: 1. Способности - свойства души человека, понимаемые как совокупность всевозможных психических процессов и состояний. Это наиболее широкое и самое старое из имеющихся определений способностей. В настоящее время им практически уже не пользуются в психологии. 2. Способности представляют собой высокий уровень развития общих и специальных знаний, умений и навыков, обеспечивающих успешное выполнение человеком различных видов деятельности. Данное определение появилось и было принято в психологии XVIII-XIX вв., отчасти является употребляемым и в настоящее время. 3. Способности - это то, что не сводится к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Это деление принято сейчас и наиболее распространено.

4. Способности определяются как индивидуально – психологические особенности человека, которые выражают его готовность к овладению определёнными видами деятельности и к их успешному осуществлению. ( Гиппенрейтер).

В этом определении каждое слово буквально таит в себе большое количество информации.

Говоря об индивидуально – психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуальны. Мы так же ограничиваем круг обсуждаемых индивидуально-варьирующих особенностей, только теми, которые эффективный результат деятельности.

Даже слово «готовность» в самом определении тоже ограничивает круг обсуждаемых индивидуально – психологических свойств, оставляя за его пределами навыки, умения, знания.

Учёные уже давно дискуссируют по поводу того, являются ли способности врождёнными или приобретенными. О врожденности говорит раннее появление их у ребёнка, а также повторение их у потомков выдающихся людей.

Существуют факторы массового развития некоторых специальных способностей в условиях определённых культур. Звуковысотный слух, или восприятие высоты звука, составляет основу музыкального слуха. В исследовании О.В. Овчинниковой и А. Н. Леонтьева была выявлена сильная недоразвитость этой перцептивной способности у трети взрослых русских испытуемых, эти же лица оказались кране не музыкальными. Применение этого же метода к испытуемым-вьетнамцам дало резко отличные результаты: все они по показателю звуковысотного слуха оказались в группе лучших, а по другим тестам обнаружили также 100%-ную музыкальность. Эти удивительные различия нашли позже своё объяснение в особенностях русского и вьетнамского языков: первый относился к «тембровым», второй – к «тональным» языкам. Соответственно вьетнамцы, с ранних лет начиная овладевать своим родным языком, развивали свой музыкальный слух, чего не делали русские или европейские дети. Убедительные доказательства участия фактора среды были получены и во многих других экспериментальных исследованиях на животных (метод селекции с крысами).

В результате всех исследований можно сделать вывод, что факторы среды обладают весом, соизмеримым с фактором наследственности, и могут иногда полностью компенсировать или наоборот, нивелировать действие последнего.

Перед психологией остро стоит проблема выявления механизмов формирования и развития способностей. Тонкости механизмов ещё не известны, но данные которыми психологи располагают, касаются в основном сензитивных периодов формирования функций.

Каждый ребёнок проходит в своём развитии периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям к освоению того или иного действия. В 2-3 года активно развивается устная речь, в 5-7 лет он готов к овладению чтением и т. д. Эти периоды имеют своё начало и конец. Порой они могут длиться месяцами, а некоторые только несколько суток.

Можно предположить, что функциональные структуры способностей тоже имеют свои сензитивные периоды или отдельные моменты, в которые они получают своего рода толчки к развитию. В связи с этим нельзя сказать, что если один из братьев в семье проявляет способности к музыке, а другой нет, то один одарён «от природы», а другому «не дано». Всё дело в моменте. У одного момент и толчок совпали, а у другого нет, просто потому, что сензитивный период музыки у него уже прошёл или его ещё не было. Чуть выше был упомянут термин «одарён». Дело в том, что есть много исследований с одарёнными детьми. В результате которых многие из них обнаруживают сильную тягу к занятиям той деятельностью, к которой они способны (могут часами заниматься и не чувствовать усталость) .

Одарённость, в понимании Б.М. Теплова например, понимается как то качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности. Нельзя говорить об одарённости вообще, а только об одарённости к чему-нибудь. Понятие «одарённость» не имеет смысла без соотнесения его с конкретной практической деятельностью.

Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности. Успешность выполнения любой деятельности зависит не от какой-либо одной, а от сочетания различных способностей, причем это сочетание, дающее один и тот же результат, может быть обеспечено различными способами. При отсутствии необходимых задатков к развитию одних способностей их дефицит может быть восполнен за счет более сильного развития других.

У человека, кроме биологически обусловленных, есть способности, обеспечивающие его жизнь и развитие в социальной среде. Это общие и специальные высшие интеллектуальные способности, основанные на пользовании речью и логикой, теоретические и практические, учебные и творческие, предметные и межличностные. Общие способности включают те, которыми определяются успехи человека в самых различных видах деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, совершенная речь и ряд других. Специальные способности определяют успехи человека в специфических видах деятельности, для осуществления которых необходимы задатки особого рода и их развитие. К таким способностям можно отнести музыкальные, математические, лингвистические, технические, литературные, спортивные,

художественно-творческие и др. Наличие у человека общих способностей не исключает развития специальных и наоборот. Нередко общие и специальные способности сосуществуют, взаимно дополняя и обогащая друг друга. Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые

предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям Теоретические и практические способности отличаются тем, что первые предопределяют склонность человека к абстрактно-теоретическим размышлениям, а вторые - к конкретным, практическим действиям. Такие способности, в отличие от общих и специальных, напротив, чаще не сочетаются друг с другом, вместе встречаясь только у одаренных, разносторонне талантливых людей.

Структура способностей зависит от развития личности. Выделяют два уровня развития способностей: репродуктивный и творческий.

Человек, находящийся на первом уровне развития способности, обнаруживает высокое умение усваивать знания, овладевать деятельностью и осуществлять её по предложенному образцу. На втором уровне развития способностей человек создаёт новое, оригинальное. Самый высокий уровень развития и проявления способностей обозначают терминами талант и гений. Талантливые и гениальные

люди достигают в практике, искусстве, науке новых результатов, имеющих большое общественное значение. Рассматривая вопрос о классификации способностей, необходимо также выделить природные или естественные способности и специфические человеческие способности.