18) Вопрос. Понятие «Методология педагогической науки».

Термин «методология» — греческого происхождения. Он означает дословно «учение о методе» или «теория метода».

Понятие «методология» является сложным и не всегда понимается однозначно. Оно употребляется, прежде всего, в широком смысле общей методологии наук. В таком случае это понятие означает исходную философскую позицию научного познания, общую для всех научных дисциплин. Универсальной научной методологией является сочетание материалистической и идеалистической философии, изучающих законы развития общества, природы, мышления и давших формулировки:

- закона перехода количества в качество,

- закона отрицания,

- объективных экономических законов (например, соответствия производственных отношений характеру производительных сил).

В более узком смысле слова «методология» означает теорию на­учного познания в конкретных научных дисциплинах.

Методология педагогики — это система знаний об основах и струк­туре педагогической теории, о подходах к исследованию педагоги­ческих процессов, о способах получения знаний, которые правдиво отражают постоянно меняющуюся педагогическую действительность в условиях развивающегося общества.

Методологическая культура учителя проявляется в поиске но­вых подходов к образованию, новых методик, новых воспитатель­ных систем. Методологическую культуру следует рассматривать как часть общей педагогической культуры учителя.

По отношению к культуре существуют три подхода:

• аксиологический (культура рассматривается как ценность, как система ценностей);

• деятельностно-творческий (главное в культуре — те способы деятельности, которые нужны для творческого развития);

• личностный (мера культуры — ее носитель, хранитель и «развиватель», т.е. человек).

Педагогическая культура — сущностная характеристика лично­сти педагога, способов его педагогической деятельности и тех цен­ностей, которыми он в ней руководствуется. Единственным способом развития культуры яв­ляется диалог. Об уровне культуры общества можно судить по отно­шению общества к детям. Нельзя сказать, что есть или нет педагогической культуры: она есть всегда. Другое дело — на каком уровне? На состояние и развитие педагогической культуры влияют:

- экономика страны;

- информационная культура;

- нравственная культура;

- религиозная культура;

- национальная культура.

Методологические знания о педагогике:

- знание о человеке, о его сущностных характеристиках, како­го человека формирует образование;

- знание о социальной среде, о культурной и духовной жизни общества, т.е. знание условий, в которых функционирует об­разование;

- знание о закономерностях функционирования образователь­ной системы;

- знание о методологии педагогики как науки;

- знание об учителе и сущности педагогической деятельности;

- знание о сущности самого процесса образования (понимание образования как общественной и личной ценности, как про­цесса, как системы, как результата). Совокупность всего этого составляет философию образования. А конкретно каждый вырабатывает свою доктрину.

А. Эйнштейн считал, что человека не­достаточно учить только специальности: без духовной сферы такой специалист будет похож на обученную собаку. А И. Кант утверж­дал, что каждый человек должен искать ответы на вопросы:

• Что я могу знать?

• Что я могу сделать?

• На что я могу надеяться?

• Что такое Человек?

В США установлено, что в 30-35 лет человек интере­суется гуманитарными знаниями вдвое больше, чем в 18-20 лет.

Таким образом, методология педагогической науки — это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение об этой системе. Методология педагогики определяет общие подходы к познанию и использованию закономерности обучения, воспитания, развития лич­ности. Объектом педагогической методологии является познание явлений обучения, воспитания и развития ребенка как личности. Предметом методологии педагогики являются закономерности процесса формирования нового человека (личности).

Методология — наука о путях познания педагогических явле­ний, закономерностей социализации, обучения и воспитания.

И.Я. Лернер

Методы педагогических исследований — это пути, способы, с помощью которых педагоги-исследователи добывают знания о своем предмете: процессах и результатах воспитания, обучения, образования, развития, формирования личности. Существует много методов накопления знаний. Среди них выделим традиционные (эмпирические) и новые (экспериментальные, теоретические).

Традиционными называются методы, доставшиеся современной педагогике по наследству от исследователей, стоявших у истоков педагогической науки. Этими методами пользовались в свое время Платон и Квинтилиан, Коменский и Песталоцци, применяются они в науке и поныне. К традиционным методам педагогических исследований относятся наблюдение, изучение опыта, первоисточников, анализ школьной документации, изучение продуктов ученического творчества, беседы.

Наблюдение — наиболее доступный и распространенный метод изучения педагогической практики. Под научным наблюдением понимается специально организованное восприятие исследуемого объекта, процесса или явления в естественных условиях. Научное наблюдение существенно отличается от обыденного, житейского. Главные отличия научного наблюдения следующие: 1) определяются задачи, выделяются объекты, разрабатывается схема наблюдения; 2) обязательно фиксируются результаты; 3) обрабатываются полученные данные; 4) результаты сопоставляются с известными и перепроверяются с помощью других методов. Для повышения эффективности наблюдение должно быть длительным, систематическим, разносторонним, объективным и массовым.

Изучение опыта — еще один издавна применяемый метод педагогического исследования. Он означает организованную познавательную деятельность, направленную на установление исторических связей воспитания, вычленение общего, устойчивого в учебно-воспитательных системах. С помощью данного метода анализируются пути решения конкретных проблем, выводятся взвешенные заключения о целесообразности их применения в новых исторических условиях. Поэтому данный метод называют еще «историческим». Он тесно смыкается с другим методом — изучением первоисточников, называемым также архивным. Тщательному научному анализу подвергаются памятники древней письменности, законодательные акты, проекты, циркуляры, отчеты, доклады, постановления, материалы съездов и конференций и т. Д

Научно-педагогические исследования предполагают анализ школьной документации, отражающей учебно-воспитательный процесс. Источники информации классные журналы, книги протоколов собраний и заседаний, расписания учебных занятий, правила внутреннего распорядка, календарные и поурочные планы учителей, конспекты и стенограммы уроков и т. п. В этих документах содержится масса объективных данных, помогающих устанавливать причинно-следственные зависимости, взаимосвязи между изучаемыми явлениями. Изучение документации дает, например, ценные статистические данные для установления связи между состоянием здоровья и успеваемостью, качеством расписаний и работоспособностью учеников и т. д. Изучение школьной документации обязательно сочетается с другими методами.

Изучение продуктов ученического творчества — домашних и классных работ по всем учебным предметам, сочинений, рефератов, отчетов, результатов эстетического и технического творчества — о многом скажет опытному исследователю. Большой интерес представляют и так называемые «продукты свободного времени» – хобби-занятия». Индивидуальные особенности учеников, наклонности и интересы, отношение к делу и своим обязанностям, старательность, прилежание и другие качества, мотивы деятельности — это лишь небольшой перечень воспитательных аспектов, где можно с успехом применять этот метод. Он, как и все другие, требует тщательного планирования, корректного использования, умелого сочетания с наблюдениями и беседами.

К традиционным методам педагогических исследований относятся беседы. С их помощью учителя выясняют чувства и намерения, оценки и позиции своих учеников. Но беседы — очень сложный и не всегда надежный метод. Поэтому он применяется чаще всего как дополнительный для получения необходимых разъяснений и уточнений по поводу того, что не было достаточно ясным при наблюдении или использовании иных методов. Чтобы повысить надежность результатов беседы, применяются специальные меры. К ним относятся: 1) составление четкого, продуманного с учетом личности собеседника и неуклонно проводимого в жизнь плана беседы; 2) обсуждение интересующих исследователя вопросов в различных ракурсах и связях; 3) варьирование вопросов, постановка их в приятной для собеседника форме; 4) умение использовать ситуацию, находчивость в вопросах и ответах. Искусству беседы нужно долго и терпеливо учиться.

К новым методам педагогических исследований относят педагогический эксперимент, тестирование, анкетирование, изучение групповой дифференциации и др.

Педагогический эксперимент –  это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В отличие от методов, лишь регистрирующих то, что уже существует, эксперимент в педагогике носит созидательный характер. Экспериментальным путём, например, пробивают дорогу в практику новые приемы, методы, формы, системы учебно-воспитательной деятельности. Педагогический эксперимент может охватывать группу учеников, класс, школу или несколько школ. Осуществляются и очень широкие региональные эксперименты. Исследования могут быть длительными или краткосрочными в зависимости от темы и цели.

Проводимые педагогами эксперименты разнообразны. В зависимости от цели различают: 1) констатирующий эксперимент, при котором изучаются существующие педагогические явления, называемый также методом срезов: 2) проверочный, уточняющий эксперимент, когда проверяется новое предположение (гипотеза); 3) созидательный, преобразующий, формирующий эксперимент, в процессе которого конструируются новые педагогические явления.

По месту проведения различают естественный и лабораторный педагогические эксперименты. Естественный представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы без нарушения хода учебно-воспитательного процесса. Если нужно обеспечить особенно тщательное наблюдение за испытуемыми (иногда с применением сложной аппаратуры), эксперимент переносится в специально оборудованное помещение, в специально созданные исследовательские условия. Такой эксперимент называется лабораторным.

Как для научных, так и для практических целой в современной педагогике широко применяется тестирование. Тестирование — целенаправленное, одинаковое для всех обследование, проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять характеристики и результаты обучения, воспитания, развития учеников, определять параметры педагогического процесса. От других методов обследования тестирование отличается точностью, простотой, доступностью, возможностью автоматизации.

Учителя начальной школы уже используют тесты успеваемости. Широко применяются, кроме того, тесты элементарных умений, таких, как чтение, письмо, простейшие арифметические операции, а также различные тесты для диагностики уровня обученности и развития — школьной зрелости, степени усвоения знаний, умений по всем учебным предметам и т. д.

Итоговый тест содержит большое число вопросов и предлагается после изучения крупного раздела учебной программы. Выделяются два вида таких тестов: скорости и мощности. В первом случае у ученика обычно не хватает времени для ответов на все вопросы — ведь нужно отвечать очень быстро и правильно; во втором такая возможность есть — здесь скорость не имеет значения, важны глубина и основательность знаний. Большинство тестов для дошкольников и младших школьников составлены по «щадящему» варианту.

Процессы воспитания, образования, обучения имеют коллективный (групповой) характер. Наиболее часто применяемые методы их изучения — массовые опросы участников данных процессов, проводимые по определенному плану. Эти опросы могут быть устными (интервью) или письменными (анкетирование).

Анкетирование — метод массового сбора информации с помощью специально разработанных опросников, называемых анкетами. В педагогической практике широко применяются различные типы анкет: открытые, требующие самостоятельного конструирования ответа, и закрытые, когда ученикам приходится выбирать один из готовых ответов; именные, требующие указывать фамилию, и анонимные, обходящиеся без нее; полные и урезанные, пропедевтические и контрольные и др. Одна из разновидностей широко применяемых педагогами анкет — так называемая «полярная» анкета с балльной оценкой. По ее принципу составляются опросные листы для самооценки и оценки других. Например, при исследовании качеств личности опросные листы содержат пятибалльную шкалу:

Организованный 5 4 3 2 1

Трудолюбивый 5 4 3 2 1

Одаренный 5 4 3 2 1

5  – очень организован, 4 — организован, 3 — чаще организован, чем неорганизован, 2 — неорганизован, 1 — очень неорганизован.

Анкеты должны быть составлены очень тщательно: ведь какой и как поставим вопрос — таков будет ответ. Задавая, например, ученику прямой вопрос: «Сколько времени ты тратишь ежедневно на приготовление домашних заданий?», составитель анкеты уже провоцирует определенный тип ответа. Кто из нерадивых учеников признается в своей лени? Избавиться от указанного недостатка можно двумя способами: применением непрямых, завуалированных вопросов, чтобы ученик не догадался, о чем именно хочет узнать составитель анкеты, или же предоставлением возможности ученикам давать расширенные ответы. В первом случае анкета разрастается до необъятных размеров и мало кто хочет ее заполнять, а во втором — напоминает ученическое сочинение на заданную тему. Обработка анкет в обоих случаях затрудняется, метод теряет одно из своих существенных преимуществ.

Широко используется метод изучения групповой дифференциации (социометрический метод), позволяющий анализировать внутриклассные отношения. Школьников просят ответить на вопросы типа: «С кем бы ты хотел...» (пойти в туристический поход, сидеть за одной партой, играть в одной команде и т. п.). На каждый вопрос дается три «выбора»: «Напиши сначала фамилию того, с кем бы ты более всего хотел быть вместе; потом напиши фамилию того, с кем бы ты хотел быть, если с первым этого не получится, и, наконец, третью фамилию — в соответствии с теми же условиями». В результате у одних учеников — наибольшее число «выборов», у других — меньшее. Появляется возможность обоснованно судить о месте, роли, статусе, позиции каждого ученика в классе.

Количественные методы в педагогике.

Математические методы применяются для обработки полученных материалов, для анализа.

Эти методы позволяют устанавливать количественные зависимости между изучаемыми явлениями, помогают более точно оценить результаты эксперимента, повышают надёжность выводов, давая больше оснований для теоретического обобщения.

Результаты отражаются в схемах, диаграммах, графиках. Собранные данные располагаются в определённой последовательности.

Необходимо различать два основных направления в использовании количественных методов в педагогике: первое для обработки результатов наблюдения и экспериментов, второе - для моделирования, диагностики прогнозирования, компьютеризации учебно-воспитательного процесса. К первой группе относится статистический метод. К его методике относится: регистрация, ранжирование, шкалирование. Ко второй - моделирование.

Регистрация - выявление наличия определённого качества у явлений данного класса и подсчёт количества по наличию или отсутствию данного качества. Этот метод выявления наличия определённого качества у каждого члена группы, и общего подсчёта количества тех, у кого данное качество имеется или отсутствует (например, количество детей подготовленных и неподготовленных к школе, которые посещали детский сад и не посещали его и т. д.).

Ранжирование – расположение собранных данных в определённой последовательности (убывания или нарастания зафиксированных показателей), определение места в этом ряду изучаемых объектов (например, составление списка учеников в зависимости от числа 'пропущенных занятий) или успешности учебной деятельности, по развитию определённых личностных качеств.

Проранжировать - поставить каждого на определённое место по тем или иным признакам. (Этот метод ещё называют методом ранговых оценок. При анализе полученной информации можно применять этот метод, когда выявляемые факторы располагаются в порядке возрастания или убывания степени их проявления).

Шкалирование - присвоение баллов или других цифровых показателей исследуемым характеристикам.

Это особый способ превращения ряда качественных социальных факторов в количественных рядах. Этот метод даёт возможность ввести цифровые показатели в оценку отдельных сторон педагогических явлений.

Для этой цели испытуемым задают вопросы, отвечая на которые они должны указать степень или форму оценки, выбранную из числа данных оценок, пронумерованную в определённом порядке. Например, вопрос о занятии спортом с выбором ответов. Соотношение полученных результатов с нормой позволяют узнать отклонения от нормы.

Известны четыре основные градации измерительных шкал:

1. шкалы наименований (или номинальные);

2. шкалы порядка (или ранговые);

3. интервальные шкалы - "сильная" шкала;

4. шкалы отношений - "сильная" шкала.

Шкалирование как количественный метод исследования даёт возможность ввести цифровые показатели в оценку отдельных сторон педагогических явлений. Исследователь задаёт вопросы, отвечающие выбирают форму оценки из числа данных, пронумерованных в определённом порядке. (Например, вопрос о занятиях спортом с выбором ответов: а) занимаюсь регулярно, б) занимаюсь нерегулярно, в) не занимаюсь никаким видом спорта.

Моделирование - это имитирование реально существующей педагогической системы путём создания специальных моделей, схем, чертежей, формул.

Научная модель это мысленно представленная или материально-реализованная система. Моделирование - это метод создания и исследования моделей.

Этот метод изучения с помощью моделей, которые берутся вместо оригинала. Каждый исследователь подходит к применению методов научного поиска творчески.

Таким образом, с помощью различных методов исследования педагоги добывают информацию о том, как протекают процессы воспитания, обучения и образования, анализируют полученные данные, выводы включают в систему научных знаний. Ни один метод, взятый отдельно, не гарантирует надежности выводов. Поэтому методы всегда применяются в сочетании. Существует тесная зависимость между уровнем педагогической теории и практики и применяемыми методами исследования.