50) Вопрос. Идеи демократической педагогики в трудах л.Ф.Каптерева. Петр Федорович Каптерев (1849-1922)

Биографическая справка.

Петр Федорович Каптерев — выдающийся русский педагог, историк педагогики, психолог XIX в. родился 7 (20) июля 1849 г. в семье сельского священника в селе Кленово Подольского уезда Московской губернии. В 1862 г. он был избран преподавателем философских наук (психологии, дидактики, педагогики и логики) Петербургской духовной семинарии, где и работал до 1878 г. После ухода из семинарии П. Ф. Каптерев не мог сразу поступить на государственную службу. Только через год он был принят в ведомство учреждений императрицы Марии Федоровны. Шесть лет он преподавал педагогику на педагогических курсах при женских гимназиях. По совместительству (1882—1885) преподавал логику и психологию в Александровском лицее. С 1885 по 1917 г. П. Ф. Каптерев работал помощником старшего чиновника Первой экспедиции, ведавшей управлением и инспектированием женских учебно-воспитательных заведений, затем старшим

чиновником, чиновником особых поручений и председателем учебного комитета. Одновременно он преподавал в частных женских гимназиях, на Фребелевских курсах. С 1912 г. работал профессором в Петербургском женском педагогическом институте.

В 1918 г. П. Ф. Каптерев переехал в Воронежскую губернию в г. Острожгоск. С 1919 по 1922 гг. П. Ф. Каптерев занимался педагогической деятельностью в Воронежской губернии: был инструктором Острогожского уездного отдела народного образования, затем заведующим трехгодичными учительскими курсами и одновременно преподавал в двух средних школах г. Острожгоска. С 1921 г. являлся профессором Института народного образования (позже преобразован в педагогический факультет Воронежского университета). Умер П. Ф. Каптерев 7 сентября 1922 г.

Педагогические взгляды.

Петр Федорович Каптерев оставил потомкам богатейшее научно-педагогическое наследие. О многогранности этого наследия можно судить по разработке педагогом проблем дошкольной и школьной педагогики, семейного воспитания, общей и педагогической психологии, истории русской педагогики, педагогического образования. Так, в статье «Обучение детей дошкольного возраста» П. Ф. Каптерев впервые в отечественной педагогике поднимал вопрос об интенсивности развития и воспитания умственных способностей детей дошкольного возраста; в статье «Как образовать стойкий характер» обосновывал свой взгляд на роль школы в подготовке детей к жизни, в выработке характера и мировоззрения школьников на основе развития умственной самодеятельности, интереса к умственному труду; в статье «Эвристические формы обучения в народной школе» он раскрывал важность такого средства обучения, как эвристика, которая вносит в школу «дух науки, дух труда». П. Ф. Каптерев дал определение понятия «воспитание» как «намеренное и систематическое воздействие взрослых на детей». Изучая влияние воспитания на детей, он пришел к выводу, что наиболее сильно воспитание действует на детей со средними способностями, меньше в нем нуждаются талантливые дети.

В трудах П. Ф. Каптерева прослеживается личностный подход к воспитаннику через индивидуализацию воспитания и обучения ребенка. Проблему совершенствования личности он связывает с педагогическим идеалом, который выражает общественную направленность всего процесса воспитания. Школа, по его мнению, должна воздействовать на развитие всех сторон личности, не подавляя её умственных склонностей и способностей.

Главной проблемой, получившей развитие в трудах П. Ф. Каптерева, является проблема развития и воспитания характера и воли ребенка. Твердый характер должен быть связан с нравственными принципами и определяться предприимчивостью, инициативой, выдержкой и последовательностью в действиях. Основным свойством человеческого организма, по мнению П. Ф. Каптерева, является саморазвитие личности, самообразование и самовоспитание. В статье «О саморазвитии и самовоспитании» он писал о важности предоставления детям времени для саморазвития.

Идею саморазвития П. Ф. Каптерев связывал с учетом индивидуальности каждого человека, которая выявляется в свободном саморазвитии воспитуемого. Каждому возрасту, считал педагог, присущи свои характерные свойства, интересы, стремления, которые должен учитывать и уважать воспитатель.

Сущность педагогического процесса он определил в книге «Педагогический процесс» как «идеалосообразное» совершенствование личности с общечеловеческими чертами, умеющей хранить и приумножать полученное по наследству культурное достояние, уважать себя как личность, обладающей чувством ответственности и справедливости в сочетании с правом на свободу деятельности. Он ратовал за общедоступность школы, выдвигал идею автономности школы и учителя. Для этого надо предоставить педагогическому совету школы самостоятельность в принятии решений. Основополагающим определением главного смысла воспитания, по мысли П. Ф. Каптерева, является взаимосвязь и взаимообусловленность физических и духовных сил воспитанника.

Он рассматривал педагогический процесс как целостное образование, в котором взаимодействуют биологическое, социальное, индивидуальное и общественное. Движущими силами этого процесса являются саморазвитие и самосовершенствование, отношение к школьному воспитанию и образованию. Педагогический процесс, считал П. Ф. Каптерев, должен быть автономным и диалектичным, поддерженным видоизменению под влиянием общественной среды, возраста и личности воспитанника.

Категории педагогического процесса получили дальнейшее развитие в фундаментальной работе П. Ф. Каптерева «Дидактические очерки», за которую Петербургский комитет грамотности присудил автору Золотую медаль. В книге, на основе выводов из истории дидактики, П. Ф. Каптерев решил следующие задачи: определил сущность воспитательного процесса, состав общеобразовательного курса, свойства педагогического метода, свойства учителя и школьную обстановку обучения. Решение этих задач позволило ему внести свой вклад в теорию воспитывающего и развивающего обучения.

Все дети, считал П. Ф. Каптерев, должны учиться в одних и тех же школах, которые отличаются сложностью образовательного процесса: семейное воспитание от 1 до 8 лет, элементарное — от 8 до 15 лет, научное — от 15 до 19 лет и специальное — от 19 до 23 лет. Элементарное образование он разделил на два периода: первый основной курс — четыре года, второй дополнительный — три. Все элементарное образование должно быть бесплатным и общедоступным. Он указывал на важность благоустройства народной школы, как со стороны общества, так и со стороны земства и педагогов.

Обращаясь к характеристике русского педагогического самосознания, П. Ф. Каптерев выделял три периода — «педагогика церковная, государственная и общественная». В фундаментальном труде «История русской педагогики» он констатировал, что творческая сторона воспитания находится в руках общества, и если изъять из педагогического дела «все продукты личного и общественного творчества и оставить школы лишь при государственно-казенной педагогии», то произошло бы «педагогическое землетрясение».

Во всех историко-педагогических, психологических исследованиях он ставил во главу угла интересы личности, её гражданские мотивы. П. Ф. Каптерев был глубоко убежден в том, что только само общество может управлять, влиять и направлять школьное дело в России. Особенно актуальна в наше время идея великого педагога о том, что «центр образовательного процесса — образуемый, а потому... дидактика непременно должна быть психологической». Заслуга II. Ф. Каптерева в том, что он исследовал в своих трудах важнейший период развития школы и педагогики в России — после отмены крепостного права и до начала первой мировой войны. Он был одним из наиболее крупных педагогов-теоретиков XIX в. в России.

Идеи демократической педагогики в трудах П.Ф.Лесгафта.