- •1) В. Возникновение и развитие педагогической профессии.
- •2) Вопрос. Социальные и профессиональные, профессионально-педагогические функции учителя начальных классов и особенности педагогической деятельности.
- •3) Вопрос. Профессиональные функции педагога, особенности его профессии.
- •4 Вопрос. Педагогическая компетенция и её составляющие.
- •5 Вопрос. Важнейшие черты и качества учителя.
- •Личностные качества педагога
- •6 Вопрос. Роль учителя в развитии общества.
- •7 Вопрос. Личность ребёнка как самоценность и субъект педагогического процесса.
- •Младший школьный возраст.
- •9) Вопрос. Общее представление о педагогике как гуманитарной науке.
- •10) Вопрос. Объективные социально-экономические предпосылки возникновения и развития педагогической теории и этапы её становления.
- •11) Вопрос. Предмет и объект педагогики.
- •12) Вопрос. Основные категории педагогики.
- •14) Вопрос. Отрасли педагогических знаний.
- •15) Вопрос. Связь педагогики с другими науками о человеке.
- •16) Вопрос. Общекультурное значение педагогики.
- •17) Вопрос. Педагогическая деятельность как социальное созидание личности.
- •18) Вопрос. Понятие «Методология педагогической науки».
- •19) Вопрос. Организация педагогического исследования.
- •20) Вопрос. Система образования, образовательные программы, образовательные учреждения Беларуси.
- •21) Вопрос. Содержание и организация учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе.
- •22) Вопрос Самообразование и самовоспитание в системе подготовки студентов к педагогической деятельности.
- •1. Основные термины
- •2. Функции самообразования (по м. Князевой)
- •23) Вопрос. Образование, воспитание и педагогическая мысль в первобытном, рабовладельческом и феодальном обществе.
- •24) Воспитание, школа и педагогическая мысль в рабовладельческом обществе
- •Воспитание, школа и педагогическая мысль в Древней Греции
- •Воспитание детей в Спарте.
- •Воспитание и школа в Афинах.
- •25) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Демокрита.
- •Педагогические взгляды Демокрита.
- •26) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Сократа.
- •27) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Платона.
- •28) Вопрос. Педагогические идеи древнегреческого философа Аристотеля.
- •29) Вопрос. Школа и педагогическая мысль эпохи Возрождения.
- •30) Вопрос. Основоположник педагогической науки я.А.Коменский.
- •Принцип природосообразности воспитания
- •Всеобщее обучение
- •Требования к обучению и дидактические принципы:
- •31) Вопрос. Разработка я.А.Коменским возрастной периодизации и создание классно-урочной системы обучения.
- •32) Вопрос. Школьное образование в Западной Европе.
- •33) Вопрос. Классики западноевропейской педагогики XIX века.
- •34) Вопрос. Обоснование и.Г.Песталоцци теории элементарного образования и развивающего обучения.
- •Роль матери и семьи в деле воспитания
- •35) Вопрос. Иоганн Фридрих Гербарт о содержании и методах нравственного воспитания детей и функциях управления в учебно-воспитательном процессе.
- •36) Вопрос. Принципы природосообразности, самодеятельности и культуросообразности в педагогической теории Адольфа Дистервега.
- •37)Вопрос. Общая характеристика развития образования в конце XX века.
- •39) Вопрос. Школа и педагогическая мысль в XVIII веке.
- •Деятельность гениального учёного м. В. Ломоносова.
- •Педагогические взгляды а. Н. Радищева.
- •38) Вопрос. Воспитание и обучение детей в Киевском и Московском государствах.
- •40) Вопрос. Роль школьных реформ в развитии начального образования.
- •41) Вопрос. Типы русской начальной школы.
- •42) Вопрос. Философские и естественнонаучные основы педагогической теории к.Д.Ушинского.
- •43) Вопрос. Дидактика начального образования к. Д. Ушинского.
- •Николай Иванович Пирогов (1810-1881)
- •Педагогическая деятельность.
- •Педагогические идеи.
- •Василий Иванович Водовозов (1825-1870)
- •Педагогическая деятельность.
- •Педагогические взгляды.
- •46) Вопрос. Авторские начальные школы н.Ф.Бунакова, н.А.Кофта, с.А.Рачинского. Николай Александрович Корф (1834-1883)
- •Николай Федорович Бунаков (1837-1904) Биографическая справка.
- •47) Вопрос. Развитие теории и практики начального образования в педагогическом наследии л.Н.Толстого.
- •48) Вопрос Учебные книги л.Н.Толстого для народной школы.
- •49) Вопрос. Идеи демократической педагогики в трудах в.П.Вахтерова. Василий Порфирьевич Вахтеров (1853-1924)
- •Педагогическая деятельность.
- •Педагогические взгляды.
- •50) Вопрос. Идеи демократической педагогики в трудах л.Ф.Каптерева. Петр Федорович Каптерев (1849-1922)
- •Петр Францевич Лесгафт (1837-1909)
22) Вопрос Самообразование и самовоспитание в системе подготовки студентов к педагогической деятельности.
Одним из непременных условий успешного профессионального роста педагога является его целенаправленная и систематическая работа над собой. Глубоко мыслящий учитель неизбежно обнаруживает противоречие между необходимым и реальным запасом своих знаний. Причины трудностей заключаются не столько в недостатках педагогического образования (хотя и они дают о себе знать), сколько в необходимости переосмысления и в известной мере переформирования знаний в новой социокультурной и образовательной ситуации. Разрешение данного противоречия возможно только при условии включения педагога в систему непрерывного образования.
Традиционно под непрерывным образованием понимается целенаправленная систематическая познавательная деятельность, осуществляемая личностью в течение всей жизни как в различных типах учебных заведений, так и в различных формах повышения квалификации: курсовая подготовка, методическая работа, самообразование. При этом самообразование хотя и выступает в качестве явно не выраженной деятельности, однако является весьма весомой и значимой компонентой системы непрерывного образования человека. Это объясняется тем, что самообразование — это связующий все иные формы повышения квалификации вид деятельности, осуществляемый субъектом через чтение литературы, просмотр телепередач, слушание радио, встречи с учеными, консультирование у специалистов, виртуальное общение в Интернете и др.
Для самообразования характерно наличие активных познавательных интересов и потребностей, действенное внутреннее побуждение личности к их удовлетворению, проявление для этого значительных волевых усилий, высокой степени сознательности и организованности. Причем эта познавательная деятельность является дополнительной к основному занятию специалиста, хотя зачастую связана и даже обусловлена им. Человек осознает недостаточность имеющихся у него знаний для решения возникающих познавательных или практических задач, или, прогнозируя свое будущее, определяя свое место в жизни, усматривая перспективы развития избранной им отрасли знаний, прибегает к тому или иному источнику пополнения своего интеллектуального багажа. Здесь речь идет не об эпизодическом поиске ответа на какой-то случайно возникший вопрос, а о систематической познавательной деятельности.
Самообразование понимается как овладение знаниями по инициативе самой личности в отношении предмета занятий (чем заниматься), объема и источников познания, установления продолжительности и времени занятий (когда и сколько), а также выбора способов удовлетворения познавательных интересов («как?», «каким образом?»).
Готовность к самообразованию предполагает наличие у человека:
• глубоких и прочных общеобразовательных, политехнических, культурных и профессиональных знаний, используемых в качестве основы самостоятельной познавательной деятельности;
• действенных мотивов, побуждающих личность к непрерывному образованию (убежденность в общественной необходимости и осознание личной значимости, постоянного пополнения знаний, профессионального совершенствования, расширения мировоззренческого кругозора; повышение своего идейно-теоретического уровня, наличие стойких познавательных интересов, влечений, установок);
• развитых навыков самостоятельного овладения знаниями и умениями при использовании различных источников и в разных формах самообразования (чтения, слушания, наблюдения, эксперимента и др.);
• сформированных операций умственной деятельности (анализа, сравнения, выделения существенного, синтеза, установления причинно-следственных связей, абстрагирования и т. д.), видения проблем и выбора путей их решения;
• умений самоорганизации познавательной деятельности (выбора источников познания и форм самообразования, планирования, организации рабочего места, саморегуляции деятельности, самоучета и др.).
Все эти компоненты готовности к самообразованию находятся в диалектическом единстве, в тесной взаимосвязи и взаимопроникновении. Разумеется, что путь к такой готовности долгий и трудный, требующий значительных волевых усилий. Однако без прохождения его человек вряд ли может состояться как личность, как профессионал.
Самообразованию (в современных условиях модернизации образования Республики Беларусь) придается очень высокая степень значимости. Первый заместитель министра образования А. И. Жук в своих выступлениях неоднократно говорил о необходимости усиления самообразовательной деятельности педагогических кадров, той категории специалистов, которые учат учащихся тому, над чем и как надо самостоятельно работать. При этом он высказал мнение о том, что если раньше (в советские времена) педагоги создавали и реализовывали индивидуальные планы самообразования, то сейчас уже необходимо выходить на новый виток развития — создавать и реализовывать программы самообразования.
Нельзя не согласиться с тем, что задача поставлена правильная, актуальная. Но при этом возникает ряд вопросов. Что такое самообразовательная программа? Из каких компонентов она слагается? Как составить программу самообразования? Как ее оформить? Как пошагово и оптимально реализовать? Прямого и однозначного ответа на эти и аналогичные вопросы, касающиеся программ самообразования, в отечественной и зарубежной литературе нам не удалось обнаружить. Поэтому мы решили создать свою технологию разработки самообразовательных программ для того, чтобы педагогические работники и специалисты образования имели возможность воочию увидеть то, как эти программы могут быть сконструированы, чтобы они глубоко осознали избранную проблематику самообразовательной работы и поняли предлагаемую технологию, чтобы они смогли самостоятельно или под руководством методистов и сотрудников кафедр ИПК создать для себя самообразовательные программы, которые могли бы использоваться по месту работы в межкурсовом периоде на протяжении ряда лет. Разработанная нами технология не является догмой, нормативно-предписывающим документом. Она носит лишь рекомендательный характер и является одним из возможных вариантов построения программ.
Три года назад на базовых курсах повышения квалификации учителей начальных классов и учителей белорусского языка и литературы, проводимых в Витебском областном государственном институте повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, начали проводиться лабораторно-практические занятия по теме «Проектирование педагогической деятельности: разработка самообразовательных программ педагогов», на которых и решались обозначенные выше задачи. Работая в индивидуальном, групповом и коллективном режимах, слушатели курсов смогли не только получить доброкачественные продукты деятельности, но и глубоко осмыслить преимущества программы перед планом самообразования, выраженные прежде всего в том, что при разработке программы осуществляется глубинное и всестороннее осмысление избранной для самообразования проблематики, простраиваются все те шаги, которые необходимо сделать для достижения цели.
Наша практика разработки самообразовательных программ с течением времени все больше становилась востребованной. Стало поступать большое количество заявок от отделов образования с просьбой проведения таких занятий в регионах, о разработке рекомендаций по этой проблеме. Таким образом, данное издание является ответом на запросы кадров образования. Хочется верить, что оно станет хорошим подспорьем для тех, кто в нем нуждается.
Книга специфична по форме изложения материала, так как ее содержание максимально сжато для того, чтобы в нем было удобно ориентироваться, не отвлекаясь на околосмысловые рассуждения. В структуре содержания издания есть как вводная, объясняющая часть, так и непосредственная технология разработки самообразовательной программы. Также мы предлагаем ознакомиться с одной из самообразовательных программ, разработанной слушательницей курсов Н. Э. Сулимовой.
Теоретические основы разработки самообразовательных программ