Усвоение понятий

Задатки способностей - некоторые генетически детерминированные анатомо-физиологические особенности мозга и нервной системы, являющиеся индивидуально-природной предпосылкой сложного процесса формирования и развития способностей (108, с. 106).

Способности - индивидуально-типологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного рода деятельности... Обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности (108, с. 353).

________________________________________________________________

Генетики утверждают, что передаются по наследству не сами способности, а их задатки, которые:

• выступают как потенциальная возможность развития способностей, "как направление жизненных сил, заложенных в природе человека"(45, с. 38);

• проявляются как предрасположенность к определенному виду деятельности;

• влияют на успешность выполнения этого вида деятельности;

• способствуют достижению высоких результатов;

• способствуют преодолению трудностей, обусловливают формирование таких качеств личности, как настойчивость, усидчивость;

• личность получает удовольствие от выполняемой работы.

В качестве задатков общих и специфических способностей могут выступать:

• индивидуальные особенности строения анализаторов, отдельных областей коры головного мозга, органов чувств;

• типологические свойства нервной системы: сила, подвижность, уравновешенность нервных процессов, от чего зависит скорость образования временных нервных связей, их прочность и легкость дифференцировки, сила сосредоточенного внимания, умственная работоспособность;

• соотношение 1-ой и 2-ой сигнальных систем и т.д.

• …………………………………………………………

• …………………………………………………………

Что Вы еще можете добавить? Что Вам подсказывают Ваши знания и жизненный опыт?

Существует две теории, объясняющие проблему развития способностей.

1. Теория СОЗРЕВАНИЯ (теория наследования способностей). Человеческая природа не поддается изменению. Развитие успешно совершается и без определенных внешних воздействий, успешность развития обусловлена индивидуальными особенностями ребенка.

2. Теория НАУЧЕНИЯ. Для успешного развития задатков и способностей необходимо создание благоприятных условий и разработка методик обучения.

Какие из приведенных ниже аргументов в их защиту кажутся Вам убедительными, а какие - нет? ОПРЕДЕЛИТЕ СВОЮ ПОЗИЦИЮ.

В защиту первой теории высказываются многие ученые, например:

В. УИЛЬЯМС, К. ЛЕШЛИ (Великобритания, 70-е гг): специальные исследования новорожденных показали, что дети рождаются со значительными индивидуальными особенностями. Так, например, различным оказывается химический состав крови, тканей и клеток, резко изменяющих обмен веществ, постоянно совершающийся между организмом и средой. Значит, различной является и вся жизнедеятельность организма как целого и даже отдельных его органов и систем. Количество мозговых клеток разного типа в костном мозгу у одних детей в 13-22 раза больше, чем у других. У одних детей сердце перегоняет за сутки 3,16, у других – только 10,8 литров крови. Вес щитовидной железы, играющей существенную роль во всей, в том числе и психической жизнедеятельности организма, также различен. В одной и той же извилине мозговой коры у одних младенцев в два раза больше клеток, чем у других. Особенно заметны индивидуальные различия высшей нервной деятельности младенцев» (Цит. по 70, с. 50).

Т. БАУЭР (Великобритания, 70-е гг.): " Развитие, происходящее под генетическим контролем, понимается сейчас как процесс на молекулярном уровне. Согласно этой точке зрения, развитие - это сложный физико-химический процесс, не требующий привлечения каких-либо более абстрактных понятий, чем понятия физики и химии". В качестве генетической обусловленности интеллекта называются его изменения при различных наследственных заболеваниях.

Исследования умственной отсталости детей показывают, что успешность развития зависит от биохимических методов лечения, а не от обучения. Например, заболевание фенилкетонурия (идиоты, неспособные заботиться о себе). Установлено, что больным не хватает особого фермента, который нарушает обмен веществ, что и вызывает развитие слабоумия. Биохимиками была разработана особая диета, при которой развитие в основном шло нормально (Цит. по 9, с. 15-16).

К. РАССЕЛ, Ф. КАРТЕР (Великобритания, клуб «МЕНСА», 90-е гг.): «В настоящее время считается, что коэффициент интеллекта каждого человека зависит от наследственных факторов, однако его можно слегка увеличить, практикуясь тестами для определения IQ. Правда, такое удается далеко не всем и только в самой малой степени. Общее правило таково: коэффициент интеллекта сохраняется постоянным на протяжении почти всей жизни человека и лишь немного улучшается с возрастом» (110, с. 11).

В.А. КРУТЕЦКИЙ (психолог): доказывал, что способности к математике наследственно обусловлены (61).

…... Наблюдения за одаренными детьми ("дар природы") показывают, с какой легкостью они овладевают знаниями и различными видами деятельности (познавательной, художественной, спортивной), каких высоких результатов они достигают при высоком уровне самостоятельности.

…... Способности передаются из поколения в поколение, свидетельством этому являются семейные "традиции" Бахов (музыканты), Бернулли (математики), Кюри (физики) и др.

…… Близнецовый метод (метод "разлученных близнецов") показывает общие признаки, которые формируются у детей в разной социальной среде, при различных формах воспитания и обучения.

В защиту второй теории высказываются:

Д.К. БЕЛЯЕВ (генетик, 70-е гг.): "Громадная пластичность мозга, тренируемость и обучаемость людей исключает фатальное значение генетической программы" (12, с. 15).

Н.П. ДУБИНИН (генетик, 70-е гг.): "Передаваемые по механизму генной наследственности природные предпосылки способностей (задатки) определяют лишь чисто динамическую сторону будущих способностей, содержательная же сторона их определяется социальными факторами" (36, с. 93).

ХОЛГЕР ХИДЕН (нейробиолог, Швеция, 80-е гг.):

"... эксперименты, проведенные на "молекулярном уровне", говорят о том, что мозг требует для своего полного развития, особенно на ранних стадиях, не только соответствующего питания, но и стимуляции. Невроны, лишенные любого из этих факторов - но особенно стимулирующей "учебной" среды - не могут вырабатывать РНК-белковое содержание, не могут формировать богатую сеть волокнистых соединений, они становятся, образно говоря, пустыми мешками и в конечном итоге атрофируются.

Новые исследования могут повлечь за собой большие изменения в области образования. Уже сейчас существует движение за то, чтобы начать образование на первом году жизни" (Цит. по 89).

Н.М. АМОСОВ (физиолог, 70-е гг.): "... Часть пути от зародыша ко взрослому падает на внутриутробный период, но большая - на рост и развитие после рождения, когда организм не только растет, но и функционирует, действует... Упражнение функций в период роста и развития организмов наиболее эффективно. Поскольку в сложном организме все связано, то целенаправленными упражнениями в детстве можно значительно изменить будущий организм взрослого... Однако даже тренировки в младенчестве не беспредельны. Природа ограничивает их..." (2, с. 8).

Т. БАУЭР (психолог, Великобритания, 60-70-е гг): "Способность к научению первоначально определяется врожденными механизмами, которые могут угасать, если их не упражнять. Важное значение имеют первые три месяца... Угасание успешности научения есть результат хронического недостатка возможности младенцев обучаться" (9, с. 24-25).

И.А. СОКОЛЯНСКИЙ, А.И. МЕЩЕРЯКОВ (60-е гг.):

В экспериментальной работе по развитию слепоглухонемых детей было показано, что без специального обучения у них не развивается сознание (43; 81).

В.Ф. ШАТАЛОВ (учитель-новатор): на практике доказал, что нет неспособных к математике учеников. Им разработана методика преподавания математики, которая создает возможность полноценного усвоения данного учебного предмета каждым учеником (150).

…… В истории науки и искусства зафиксировано гораздо больше случаев, когда таланты и гении формировались в семьях, совершенно далеких от сферы деятельности их родителей. Примером тому являются: М.В.Ломоносов, М.Фарадей, И.Ньютон, И.Гайдн, А.В.Суворов, А.С.Пушкин, Наполеон и многие др.

…… Метод близнецов (метод "приемных родителей") не позволяет утверждать, что интеллект является в основном генетически обусловленным качеством. Были получены следующие данные:

- чем меньше ребенок, тем выше воздействие новой для него семейной среды;

- чем старше ребенок, тем он менее в социальном плане похож на биологических родителей.

…… Диего Алонсо Пласа (шестилетний малыш из Испании), как сообщает педагогическая пресса, обладает высоким индексом интеллектуальных способностей. Его родители стали авторами метода "выращивания гениальных детей". Во время своей беременности мама малыша использовала метод стимуляции развития мозга плода, суть которого заключается в том, чтобы на протяжении определенного времени проигрывались заданные музыкальные ноты в непосредственной близости от живота матери. Был разработан специальный пояс для беременных. Он снабжен акустической системой, которая помогает плоду "услышать" те мелодии, которые проигрываются ребенку, начиная с четвертого месяца беременности. Формирующийся плод воспринимает эти звуки и, таким образом, резко активизируются музыкальные и интеллектуальные способности ребенка.

Известно, что к методу, так называемой, прененатальной стимуляции развития ребенка прибегали китайцы еще две тысячи лет назад. Метод не производит гениев, но интеллектуальный уровень ребенка повысить может. Используемые мелодии повышают музыкальный слух и стимулируют развитие слухового аппарата. Предполагается, что метод полезен и для развития речи, так как он стимулирует всю систему восприятия звуков (Цит. по 122).