Вопросы для размышления

В каком соотношении находятся процессы социализации и индивидуализации личности? Как Вы считаете, индивидуальность человека - объективно или субъективно обусловленная характеристика его развития? Какую роль в развитии индивидуальности личности играют наследственность, социальная среда, активность самой личности (самовоспитание), воспитание?

В чем Вы видите возможность целенаправленного развития индивидуальных особенностей учащихся в условиях детского сада, школы, вуза?

При каких условиях развития ребенка его индивидуальные различия будут сглаживаться, а при каких они становятся более выраженными?

________________________________________________________________

IV. Еще одним важным показателем развития личности является ее РАЗНОСТОРОННОСТЬ (ВСЕСТОРОННОСТЬ).

О личности судят по пяти направлениям (79, с. 67):

во-первых, по силе и здоровью;

во-вторых, по прилежанию, ответственности, овладению практическими умениями и навыками, творчеству, мастерству;

в-третьих, по уму, мудрости, пониманию жизни;

в-четвертых, по доброте, нравственности, степени гуманности;

в-пятых, по красоте, развитости вкуса, эстетических чувств.

Мы всегда оцениваем другого человека с позиции его разносторонности (всесторонности). Во все исторические эпохи всегда требовалась известная многосторонность в развитии личности, которая являлась условием успешного выполнения всего дела. И наша непосредственная каждодневная деятельность, общение с другими людьми требует большой разносторонности знаний, умений, навыков. Например, профессиональных (как труженик), педагогических (как родитель), торговых (как покупатель), гигиенических, экологических, политических, сельскохозяйственных и т.п. Специфический для каждой личности "набор" качеств и умений определяется многообразием повседневной жизни и нашим общением с людьми, природой, культурой и т.п. Таким образом, в СОЦИАЛЬНОМ аспекте разносторонность развития личности вытекает из необходимости выполнения общественно и личностно значимых ролей и функций.

В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ аспекте разносторонность предполагает единство в интеллектуальном (разум), эстетическом (чувства и эмоции), нравственном (воля, чувства), физическом (тело) развитии.

Итак, в развитии личности как естественном и стихийном процессе, даже при условии отсутствия целенаправленных действий воспитателя, объективно происходит:

1. ФИЗИЧЕСКОЕ развитие как формирование человеческого тела. В обществе (микрогруппе) всегда существуют свои представления (эталоны) о его красоте, пропорциях, движениях. Для каждой личности существует проблема здоровья и красоты своего тела, однако каждая личность в силу своих природных данных, разума, силы воли, ценностных ориентаций по-своему достигает (или не достигает) своих идеалов. И как часто нездоровье человека и его "успокоенность" непривлекательной внешностью - результат незнания правил рационального питания, движения, дыхания, - всего того, что помогает создать здоровый образ жизни.

Построение образа собственного тела, который сознательно начинается в подростковом возрасте, оказывает сильное влияние на формирование образа "Я", что может проявиться в различных комплексах неполноценности, отразиться на личностных качествах. Физическое воспитание, организуемое в школе (детском саду, вузе), направлено на решение этих задач.

2. ПОЛОВОЕ (ГЕНДЕРНОЕ) развитие как формирование личности будущих мужчины и женщины. Данный процесс проявляется в установлении половой принадлежности (идентичности), выработке "женского" или "мужского" стилей поведения, в овладении набором умений и навыков, которые считаются "сугубо" мужскими или женскими.

В средствах массовой информации не раз поднимался вопрос о смещении социальных ролей мужчины и женщины, о проблемах их взаимоотношений. Всё это требует внимания со стороны воспитателей.

3. УМСТВЕННОЕ развитие как формирование в человеке разумного начала - познание мира, развитие качеств его ума, - что и отличает его как homo sapiens, но каждый человек достигает того уровня развития интеллектуальных качеств (например, анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать и др.), который отражает образ его жизни и общения. Опыт показывает, что не всегда для ребенка складывается среда, которая бы способствовала его интеллектуальному развитию.

Учебно-познавательная деятельность, которая организуется в школе, способна создать такие условия, которые могли бы компенсировать неблагоприятные ситуации для развития интеллектуальной деятельности детей, помочь в развитии познавательных процессов.

4. НРАВСТВЕННОЕ развитие как формирование ценностных ориентаций, принципов и норм поведения с другими людьми. В зависимости от индивидуальной ситуации развития личности у каждой формируются свои представления о себе и о других, о нормах общения, вырабатывается свой стиль поведения. И, как показывает опыт, не всегда окружающая нас жизнь и ситуации общения с другими людьми являются образцом для подражания. Антиобщественные формы поведения, как правило, являются следствием педагогической запущенности.

В школе и семье организуется процесс нравственного воспитания, направленный на развитие в ребенке нравственных норм, чувств и привычек. Особенно актуальным нравственное воспитание становится сегодня, когда в обществе происходит переоценка жизненных ценностей, а школьникам (в силу их небольшого жизненного опыта) трудно разобраться в противоречивости и многообразии тех ситуаций, которые его окружают.

5. ЭСТЕТИЧЕСКОЕ развитие как формирование представлений о "прекрасном" в восприятии окружающей жизни (природы, результатов своего труда, одежды, жилища, произведений искусства и т.п.). Умение чувствовать красоту, ценить прекрасное может сформироваться при условии, если ребенка окружает мир прекрасного, если рядом находятся люди, которые помогают ему развивать способности жить по законам красоты.

Эстетическое воспитание, которое организуется в образовательных учреждениях, способно помочь детям научиться понимать красоту, организовывать свою и окружающую жизнь «по законам красоты».

6. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ развитие (и как его начальный этап - подготовка к трудовой деятельности) как формирование общетрудовых навыков, потребностей, мотивов, связанных с подготовкой и выполнением трудовой деятельности.

Воспитательно-образовательный процесс школы направлен на развитие широты жизненного и профессионального кругозора, социальных

навыков, подготовку к выбору будущей профессии. Профессиональные учебные заведения (колледжи, училища, вузы) целенаправленно организуют учебный процесс, помогающий в овладении профессиональными знаниями и умениями.