Література

1. Молодцова Н.Г.Практикум по педагогической психологи. - СПб.: Питер, 2007.- С.186-190.

2. Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануйлов Г.М. Социально-психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М., Изд-во Института Психотерапии, 2002.-C.273-275.

3. Шелихова Н.И. Техника педагогического общения / Под общ. ред. М.Р.Гинзбурга.- М.: Воронеж, 1998.-127 с.

Лабораторне заняття № 2. Дослідження стереотипів сприйняття успішного учня (2 год.).

Мета заняття: формування вмінь студентів вивчати стереотипи сприйняття вчителем успішного учня; ознайомлення студентів зі способами формування культури педагогічного спілкування.

І. Ознайомлення студентів з методикою дослідження стереотипів сприйняття успішного учня.

Методика дослідження стереотипів сприйняття успішного учня

(за описом Н.П. Фетіскіна, В.В.Козлова, Г.М. Мануйлова) [2]

Мета: ознайомлення студентів з методикою дослідження стереотипів сприйняття вчителем успішного учня.

Хід роботи

Обладнання: перелік якостей учня; бланк відповідей досліджуваного; протокол дослідження; папір; ручка.

Для виконання завдання студентам пропонується поділитись на групи, що складаються з двох чоловік (експериментатор – досліджуваний).

Експериментатор пропонує досліджуваному відповісти на питання, заповнює протокол. Досліджуваний відповідає на питання і заповнює бланк відповідей досліджуваного.

Інструкція досліджуваному: “ Визначите, які якості повинен, на вашу думку, мати школяр, щоб досягти добрих і відмінних результатів у навчанні. Для цього виберіть шість-сім (не більш) найважливіших, значущих якостей”.

Перелік якостей учня

1. Дисциплінований.

2. Розумний, кмітливий.

3. Уміє самостійно ставити перед собою цілі в навчальній роботі.

4. Хороша пам’ять.

5. Працелюбний, посидючий.

6. Уміє використовувати чужу працю (конспекти, вирішення завдань та ін.).

7. Володіє самоконтролем.

8. Уміє планувати роботу і виконувати свій план.

9. Допитливий, любить вчитися.

10. Завжди націлений на успіх.

11. Ініціативний, не чекає, коли вчитель змусить працювати.

12. Працює на оцінку.

13. Хороша увага.

14. Відповідальний.

15. Уміє працювати з книгою.

16. Уміє списати або скористатися шпаргалкою.

17. Акуратний.

18. Незалежний у судженнях.

19. Упевнений в собі.

20. Завжди шукає оригінальне рішення.

21. Життєрадісний.

22. Здатний відстоювати власні переконання.

23. Тверда воля.

24. Не конфліктує з вчителем, поступливий.

25. Ще яке?

Бланк відповідей досліджуваного

№ якості учня	Якості учня

Обробка та аналіз результатів

Обробка результатів здійснюється для виявлення стереотипів сприйняття вчителем успішного учня.

Аналізується склад виділених якостей; з урахуванням переважання відповідних якостей можна виявити наступні інструментальні типи успішного учня: суб’єктивно-творчий (11, 18, 20, 22), загальнотрудовий (1, 5, 14, 17), той, що має навчальні уміння (3, 7, 8, 15), має хороші пізнавальні здібності (2, 4, 13, 9), мотиваційно-вольовий (10, 19, 21, 23), пристосувальний (6, 12, 16, 24) та комбінований, що втілює в себе різнотипні якості.

Виявлений стереотип дозволяє зануритися в індивідуальне уявлення школяра про суть навчальної діяльності, про технологію успіху: його ціннісне ставлення до творчого стилю діяльності, розуміння значущості базових учбових умінь, схильності до формально-пристосувальної тактики навчальної поведінки, переважне віднесення успіху на рахунок або природжених якостей розуму, або вольової напористості.

Звіт студента за результатами виконання лабораторної роботи має містити:

1. Тему завдання.

2. Мету роботи.

3. Заповнений протокол дослідження:

• П.І.Б досліджуваного: _____________

• Вік досліджуваного:_______________

• Дата дослідження:__________________

• Предмет дослідження:_______________

• П.І.Б. експериментатора:_____________

• Бланк відповідей досліджуваного:______

4. Висновки.

Після дослідження студенти міняються ролями і проводять його знову.

ІІ. Виконання студентами завдань для розвитку культури педагогічного спілкування.

1. Завдання “Нетактовність” [1].

Інформація до роздумів: Нетактовність – це невміння вибирати відповідний момент, що завдає неприємність людям, з якими спілкуєшся (Теофраст).

Питання для обговорення:

• Чи можна використати судження давньогрецького філософа до педагогічного спілкування?

Завдання до аналізу інформації:

• Опишіть відомі вам випадки виявлення нетактовності вчителя.

2. Завдання “Слухання в конфліктній взаємодії” [1].

Інформація до роздумів: Слухання показує нашу відкритість тому, що говорить у діалозі інший. Як можна показати цю чутливість в діалозі? Ось деякі специфічні прийоми:

- підтримувати постійний контакт очей;

- не переривати;

- не давати порад;

- підбивати підсумок тому, що ви почули;

- робити рефлексивні зауваження, показуючи, що ви розумієте, що відчуває інший.

Непримиримі вороги не слухають. Якщо ви будете користуватися цими правилами слухання, інший відчує, що ви не є його непримиримим ворогом і готові зрозуміти його нужди й турботи. Якщо інший відчує, що до його потреб ставляться з повагою, він буде менш агресивним, намагаючись довести до вашої свідомості власні думки (Д. Ден).

Питання для обговорення:

• Чи можна керуватися порадами американського конфліктолога в подоланні педагогічних конфліктів? Як ви їх оцінюєте?

• Яких із запропонованих рекомендацій часто не дотримуються в шкільній практиці?

3. Завдання “Вислухати й заспокоїти” [1].

Інформація до роздумів: Якщо людина переживає роздратування чи страх, їй слід позбавитися цих емоцій, оскільки вони можуть слугувати перешкодою у взаємовідносинах. Тільки після того, як людина вислухана й заспокоїлася, може поновитися звичайне безконфліктне спілкування. Якщо людині не дати висловитися, то з її сторони може виникнути ворожість і підозріливість, а спілкування скотиться до хаосу й хвилювання.

Питання для обговорення:

• Чи кожен вчитель може вислухати неприємну критику учнів?

• Як би ви відреагували у подібних випадках? Наведіть можливі моделі мовленнєвих реакцій.

ІІІ. Виконання студентами вправ для розвитку культури педагогічного спілкування