5. Социально-педагогические факторы:

5.1. Оптимальный стиль воспитания детей.

5.2. Педагогическая компетентность, информированность, достаточный уровень педагогичес-кой культуры. Положительный опыт воспитания своих родных детей.

5.3. Семейные традиции, социально одобряемые морально-нравственные ценности.

5.4. Поддержка положительных отношений с биологическими родственниками приемного ребенка, не нарушать родственные связи.

Более подробно с вопросами возникновения семейных дисфункций в приемных семьях можно познакомиться:

Витакер К., Бамберри В. Танцы с семьей. пер.с англ., М., «Класс», 1997;

Вознюк А.М., Мельченко Н.И., Савицкая Е.М. Психология становления и развития приемной семьи. Самара, 2005.

Зарецкий В.К., Дубровская М.О., Ослон В.Н., Холмогорова А.Г. Пути решения проблемы сиротства в России. М., ООО «Вопросы психологии», 2002;

ГЛАВА YI. ПРИЛОЖЕНИЯ.

1. Методические рекомендации по подготовке кандидатов в приемные родители.

1. Общие подходы к организации подготовки кандидатов в приемные родители.

Кандидаты в приемные родители – это люди, не имеющие специальной психолого-педагогической подготовки. Как правило, они социально активны, гуманны, любят детей. Часть из этих граждан имеют опыт семейного воспитания собственных детей, другие лишены этого. Однако и первые и вторые нуждаются в повышении психолого-педагогической компетенции, так как теперь они профессиональные приемные родители и в свою семью они принимают особых детей.

При организации обучения кандидатов в приемные родители естественно возникает множество вопросов. Важнейшие из них: Чему учить? Как учить? Когда учить? Специфика этой категории будущих профессиональных приемных родителей и особенностей детей, с которыми им предстоит иметь дело, диктует определенные требования к содержанию и организации обучения:

-ориентация содержания обучения на перестройку сознания кандидата в приемные родители, который берет в семью чужого, проблемного ребенка. Важно достичь понимания того, что опыт воспитания своих детей не является гарантией успеха профессиональной работы приемного родителя, так как в семью придут дети с особыми проблемами;

-ознакомление с логикой жизнедеятельности ребенка определенного возраста в приемной семье (адаптация в семье, восстановление важнейших для социализации видов деятельности, подготовка к школьному обучению и т.д.). Это поможет кандидату в приемные родители осознать закономерность возникновения тех проблем, в решении которых ему предстоит принять самое активное участие;

-сочетание в обучении информации общего плана (общие проблемы детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, задачи их воспитания в семье) и индивидуального порядка (конкретные особенности и желательные формы и методы взаимодействия с конкретным ребенком);

-практико–ориентированный характер всего содержания обучения.

Сообщаемые кандидатам в приемные родители знания и формируемые у них умения должны затрагивать и помогать им решать те конкретные проблемы, которые могут возникнуть в приемной семье.

Обучение кандидата осуществляется в форме групповых и индивидуальных занятий. Групповые занятия предполагают четкую организацию и определенное время их проведения. Индивидуальная форма обучения предполагает психологическую коррекцию реальных действий будущего приемного родителя и его гипотетических позиций, консультации по возникающим у него вопросам, самостоятельную работу с документами, специальной литературой. Они организуются по мере необходимости и связаны с особенностями того или иного этапа в процессе создания приемной семьи. Он получает информацию о ребенке, обучается у социального педагога и психолога наиболее целесообразным формам общения с ним, учится находить выходы из трудных ситуаций. Специфика категории обучающихся, особенности предстоящей им деятельности должны найти отражение в трех основных компонентах содержания их подготовки: информационно-образовательном, практическом, коррекционном.

Информационно-образовательный компонент предполагает вооружение кандидата в приемные родители минимумом знаний, касающихся воспитательного потенциала семьи, особенностей детей, выросших в неблагоприятной семейной обстановке, основных проблем их оздоровления, воспитания, социальной реабилитации в условиях приемной семьи.

Практический компонент в подготовке кандидатов в приемные родители реализуется через систему групповых занятий, которые предполагают их активное участие в различных по содержанию и методам организации тренингах (ролевых играх, разборах типичных жизненных ситуаций, дискуссиях и т. д.). Практические занятия, нацеленные на решение комплекса задач:

-позволяют кандидату в приемные родители лучше понять особенности проблем, которые могут возникнуть в связи с принятием в семью чужого ребенка;

-развивают способность эффективно слушать, принимать и поддерживать проблемного ребенка, помогают усвоению способа общения;

-формируют умение конструктивно взаимодействовать с воспитанником, предвидеть и вовремя погасить обострение отношений, конфликт;

-обучают искреннему выражению своих эмоций – как положительных, так и отрицательных.

В конечном счете, накопленный на практических занятиях опыт способствует формированию у приемного родителя уверенности в себе, что весьма важно для успеха его деятельности в новой профессиональной роли.

Коррекционный компонент в обучении кандидатов в приемные родители вызван необходимостью исправления определенных установок кандидата, которые могут снизить эффективность его деятельности (излишне детализированные представления о ребенке, которого он хочет взять в семью; непродуктивный подход к воспитанию – гиперопека, гипоопека, диктат и др.).

Предлагаем вашему вниманию тренинг родительской эффективности, используемый психологами Самарского областного центра социальной помощи семье и детям.