2.5. Персональные контакты ребенка с потенциальными приемными родителями и их семьей.

Если же желание создать приемную семью у кандидата в приемные родители сохранилось, начинается следующий этап – персональные контакты ребенка с потенциальным приемным родителем, совместные прогулки и приглашения ребенка в гости. Это помогает к взаимному привыканию. Первые контакты лучше организовывать в присутствии специалиста по социальной работе, психолога или воспитателя группы приюта или детского дома. В компании со знакомыми ему людьми ребенок чувствует себя спокойнее, увереннее, да и приемному родителю легче найти тему для разговора и чем-то занять ребенка. Специалисты, наблюдая и одновременно помогая налаживать отношения между взрослым и ребенком, лучше видят проблемы и достоинства во взаимодействии членов создаваемой приемной семьи. Такая работа по их сближению и улучшению взаимопонимания длится месяц – полтора. От непродолжительных контактов члены группы переходят к более продолжительным: праздничные дни, каникулы и т. п. На этом этапе приемному родителю и ребенку полезнее общаться и взаимодействовать без свидетелей, ибо идет очень важный для двоих процесс возникновения дружеских отношений, любви. Кроме того, ребенок получает опыт общения и с другими членами семьи будущего приемного родителя, определяют свою роль и свою позицию в системе внутрисемейных отношений.

Благоприятный результат этого этапа позволяет специалистам принять решение о создании приемной семьи.

Более подробно об этом можно прочитать:

Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное консультирование. – М., Редакционно-издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994.

Алешина Ю.Е., Гозман Л.Я. Дубровская Е.М. Социально-психологические методы исследования супружеских отношений. – М., 1987.

Батаршев А.В. Тестирование. Основной инструментарий практического психолога. Учеб.пособие. – М., Дело,1999.

Прикладная социальная психология//Под редакцией Сухова А.Н. и Деркача А.А.. – Москва; Воронеж, 1998.

Психологические тесты//Под редакцией Карелина А.А. – М., ВЛАДОС, 1999.

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. Учеб.пособие. – М., ВЛАДОС, 1995.

Сысенко В.А. Психодиагностика супружеских взаимоотношений. Научно-методическое пособие в помощь работникам социальных служб. – М., НИИ семьи, 1998.

Торохтий В.С. Методика оценки психологического здоровья семьи. – М., РАО, Центр социальной педагогики, 1996.

3. Методические рекомендации по сопровождению приемных семей.

3.1. Содержание и организация взаимодействия специалистов центра «Семья» и приемных родителей.

Итак, приемная семья образована. Приемные семьи сопровождают специалисты разного профиля – социальные педагоги, специалисты по социальной работе, психологи. Их усилия адресованы и детям и приемным родителям. С одной стороны, специалистов центра «Семья» интересуют состояние здоровья ребенка, процесс его адаптации в семье, развитие и социализация, с другой – самочувствие самих приемных родителей, их родных детей, тактика воспитания, характер взаимодействия с детьми, характер взаимодействия родных детей и приемных детей. Поэтому на приемную семью специалисты центра «Семья» составляют Программу индивидуальной комплексной реабилитации.

Как разработать и обеспечить реализацию комплексной индивидуальной программы социальной реабилитации ребенка, воспитывающегося в приемной семье?

Первая фаза – ориентация, которая состоит в изучении субъектов и объектов; микро, мезо, и макроуровней.

На этом уровне специалист изучает: реальные возможности каждого из субъектов реабилитации (центров, лечебных учреждений, образовательных учреждений и т.д.); а также как получить услуги ребенку и его семье со стороны того или иного субъекта (отдаленность центра, занятость родителя, психологические особенности организации взаимодействия родителей и специалистов учреждений, психолого-педагогические особенности ребенка и т.д.).

Вторая фаза – комплексная диагностика.

Процесс сбора специалистами данных о способностях и возможностях, то есть реабилитационных ресурсах ребенка. Крайне важная фаза сбора объективной информации о здоровье ребенка, социальных возможностях родителей. Участники этого этапа: специалисты центров «Семья», центров диагностики, врачи, педагоги образовательных учреждений, родители.

Третья фаза – планирование (разработка программы).

Составление перечня мероприятий и сроков их выполнения. Важно обратить внимание на реализацию принципа системности (холизма). То есть, после сбора информации о необходимых мероприятиях надо ответить на вопросы: «Какие из этих мероприятий – первичные (иерархия)? Возможно ли решить (реализовать) мероприятия и кто их будет исполнять (объективность)? Кто будет контролировать исполнение мероприятий и критерии их оценки (эффективность)? Достаточно ли данных мероприятий для достижения цели реабилитации (полнота)? Есть ли взаимные связи между мероприятиями (последовательность)?

Очень важно, чтобы в необходимости мероприятий убедились все субъекты (родители, врачи, специалисты центров «Семья», диагностики и т.д.). Мотивация достигается в ходе консилиумов (врачей, специалистов центров, родителей).

При составлении перечня мероприятий, важно продифференцировать услуги, предоставляемые семье и ребенку:

-социально-экономические (материальная помощь, приобретение оборудования, вещей, одежды, обуви, продуктов, др.),

-социально-медицинские (оздоровление в летнем лагере, в санатории, в реабилитационном центре, в стационаре, др.),

-социально-психологические (коррекция коммуникативной, эмоциональной, познавательной, личностной, поведенческой сфер ребенка),

-социально-педагогические (коррекционная работа с детьми с ЗПР или с УО, реадаптация в коллективе сверстников, ликвидация пробелов в общеучебных навыках и умениях, организация досуга и др.),

-социально-правовые (закрепление жилья, постановка на регистрационный учет, приобретение жилья, оформление пенсий, субсидий и пособий, трудоустройство),

-социально-бытовые (санитарно-гигиенические мероприятия, обеспечение предметами первой необходимости и др.).

Программа утверждается заместителем главы администрации города (района или уполномоченного ответственного лица).

Четвертая фаза – реализация программы. На этом этапе происходит выполнение мероприятий программы.

Пятая фаза –– фаза контроля. Как правило, контроль (в полном объеме) выполняет координатор услуг (специалист по социальной работе или социальный педагог). Специальный контроль выполняют администраторы, зам.глав администрации, председатель комитета по вопросам семьи, директор центра «Семья», директор центра диагностики, супервизоры: врачи, психологи, педагоги, юристы.

Шестая фаза –– фаза обсуждения результатов и коррекции программы. Эта фаза является плановой (раз в полгода, по итогам года, по итогам срока исполнения программы) и внеплановой (при необходимости). Плановые обсуждения проводятся с целью подведения итогов реализации программы и оценки эффективности. Внеплановые обсуждения обусловлены изменившимися обстоятельствами и (или) условиями реализации программы. Если, нет внеплановых обсуждений, то это один из организационных признаков формального подхода в работе служб семьи по реализации программы.

Цикличность программы реабилитации.

Исходя из динамичности развития субъектов исполнения программы (совершенствования деятельности учреждений обслуживания семьи, изобретения новых социальных технологий, изменений в семейном положении ребенка и т.д.), учитывая кризисные периоды в развитии ребенка (возрастная периодизация развития), программа реабилитации может быть: перспективная (на весь период социализации в условиях приемной семьи), на конкретный период (реабилитация в условиях центра социальной реабилитации), специальная (реабилитация после лечения в клинике) и т.д., поэтому, в обязательном порядке необходимо учитывать то, что, через определенное время, цикл индивидуальной программы реабилитации повторяется (фазы ориентации, планирования, реализации, контроля и т.д.).

Вывод:

Индивидуальная программа реабилитации –– это комплекс мероприятий, включающих в себя отдельные виды, формы, объемы, сроки и порядок реализации реабилитационных мер, направленных на восстановление утраченных социальных связей и интеграцию ребенка в социум.

Индивидуальная программа реабилитации основывается на результатах комплексной диагностики, этой программе будут следовать все специалисты.

Индивидуальная программа реабилитации – организационная и безальтернативная основа в работе по социализации детей, оставшихся без попечения родителей, и воспитывающихся в приемной семье.

Индивидуальная программа реабилитации – индивидуальна и динамична, необходимыми компонентами которой являются:

-определение уровня развития и здоровья ребенка,

-определение ресурсов ребенка и семьи,

-определение приоритетов и потребностей, связанных с ребенком,

-определение желаемых результатов, после оказания услуг,

-составление списка услуг, необходимых ребенку и его семье,

-дата начала реабилитационных мероприятий и их примерная продолжительность,

-определение места, где будут проходить реабилитационные занятия (например, СРЦ, РЦ, центр «Семья», дома, другое),

-имя и должность координатора услуг.

Одной из форм индивидуального контакта с приемной семьей является посещение семьи специалистами (социальный патронаж). Визиты в семью специалистов носят как плановый, так и экстренный характер. Эффект посещений в значительной степени зависит от умения специалистов устанавливать доверительные отношения с приемными родителями и членами их семьи, способности с помощью наблюдения и тестирования выявлять причины проблем, волнующих приемных родителей, давать советы, не унижая, видеть их позитивные возможности, сильные стороны семьи и опираться на них, определяя пути решения проблем. Особого внимания приемная семья требует на начальном этапе своего существования. В это время возможны ежемесячные посещения (патронажи). При относительно благополучных взаимоотношениях членов приемной семьи и видимых результатах ее положительного влияния на ход реабилитации ребенка посещения (социальные патронажи) проводятся не реже одного раза в квартал. Результаты посещения специалиста фиксируют в кратких отчетах (актах социального патронажа приемной семьи).

Вторая форма индивидуального контакта – ежемесячные письменные отчеты приемных родителей, которые пишутся, как правило, в свободной форме. Они дают специалистам представление о тех нуждах и проблемах, которые беспокоят приемных родителей и не могут быть разрешены ими самостоятельно. Анализ информации, содержащейся в отчетах, сопоставление ее от месяца к месяцу дают специалистам возможность следить за положением в конкретной приемной семье. Специалисты анализируют, прежде всего, общий эмоциональный тон отчетов (спокойный доброжелательный или свидетельствующий о раздражении, страхе, чрезмерной взволнованности автора); характер оценок, которые приемный родитель дает ребенку, его поведению (позитивных и негативных); отношение ребенка к членам семьи и семейному укладу; конкретные шаги приемного родителя, направленные на организацию жизнедеятельности ребенка; реакции на негативные поступки детей, понимание их истоков (спокойное желание найти способы преодоления или раздражение, отчаяние, бессилие). Все это позволяет социальному педагогу и психологу понять, принят ли ребенок в семье, как протекает процесс его реабилитации, что стимулирует или, наоборот, тормозит его развитие.

Если приемному родителю трудно написать отчет в свободной форме, ему предлагают перечень вопросов для ответа. В новоладожском социально-реабилитационном центре разработали для этого специальную форму.

Форма отчета приемного родителя (с примером заполнения):

Приемный родитель: Иванова Анна Петровна.

Дата заполнения: 29 марта 1999 г.

Приемный ребенок: Васильев Сергей.

Успеваемость ребенка: стал лучше учиться, четверть окончил с четырьмя четверками, но появились проблемы с русским языком, писать не старается, приходится переписывать домашнее задание.

Деятельность в свободное время: продолжает посещать футбольную секцию, гуляет на улице с друзьями, увлекается выжиганием (приобрели прибор для выжигания).

Мероприятия по трудовой реабилитации: помогает сажать рассаду, стирает свои мелкие вещи, моет посуду после обеда, проявляет интерес к приготовлению пищи.

Успехи и неудачи: научился варить кашу (нас кормил самостоятельно приготовленным ужином), поссорился с соседским мальчиком, подрались, был наказан, долго обижался (считает, что сосед виноват сам).

Оценка настроения ребенка, были ли разногласия или конфликты с окружающими: стал сдержаннее, но когда что-нибудь не получается, начинает кричать злиться на всех, закрывается в комнате. Настроение не ровное, особенно после 12 марта (конфликт с соседом), но к концу недели успокоился.

Способы взаимодействия с приемным ребенком: последнее время стало труднее находить точки соприкосновения друг с другом, слушается, когда в разговоре с ним используется установка на его «Я» (без тебя мне это не сделать, ты же можешь и т.д.). Последнее время поняла, что он еще ребенок, требует к себе внимания, любит, когда его обнимают, прижимают к себе, - ради этого горы свернет.

Ваши наблюдения (относительно реабилитационного процесса), самоанализ педагогических действий (приемов): Думаю, что отношения между нами стали гораздо ближе, он очень привык к нашей семье, даже истории в школе рассказывает, что я его тетя, и он у меня временно живет, я на это реагирую спокойно. По-моему, в нем открылась другая сторона личности, он стал нуждаться в близких отношениях, раньше был такой нелюдимый, все на улице гулял, а теперь любит сидеть дома, интересуется хозяйством. Только боюсь, не слишком ли он женскими делами увлекается, потому что муж у меня дома только вечером, а Андрей все со мной. Пока считаю, главное то, что он успокоился, научился общаться и учиться стал не для меня, а для себя, стал аккуратнее.

Такая форма помогает начинающему приемному родителю, но одновременно она сдерживает и ограничивает его. Поэтому со временем он может перейти на произвольное изложение.

Третья форма взаимодействия специалиста и приемных родителей – это индивидуальное консультирование приемных родителей.

Значительное место в повышении психолого-педагогической компетентности приемных родителей принадлежит индивидуальным консультациям, совместному анализу реальных ситуаций, вызывающих у них тревогу. Таких ситуаций множество:

-приемного родителя вызвал в школу учитель по поводу низкой успеваемости и плохого поведения ребенка в школе;

-воспитатель детского сада говорит о повышенной капризности приемного ребенка,

-истерических проявлениях приемного ребенка;

-приемный ребенок украл у члена семьи деньги;

-приемный ребенок проявляет стойкое желание увидеться со своими родственниками, они же не проявляют к нему интереса;

-у ребенка много проблем с подготовкой домашних заданий;

-приемный ребенок проявляет повышенный интерес к вопросам взаимоотношения полов,

-приемный родитель заметил, что он занимается онанизмом;

-приемный ребенок плохо взаимодействует с другими детьми, никогда не делится игрушками, на уговоры отвечает плачем;

-родные дети приемного родителя стали ревниво относиться к приемному ребенку, претендуют на повышенное внимание матери;

-родной ребенок стал хуже учиться;

-родной ребенок стал прогуливать уроки в школе и т.п.

В совместном с приемным родителем анализе подобных ситуаций специалисты центра «Семья» придерживаются определенной логики, которая помогает снять у приемного родителя излишнее напряжение, мобилизовать его на поиск позитивного выхода из положения.

Прежде всего важно прояснить отношение приемного родителя к обсуждаемым фактам: убежден ли он в том, что ситуация действительно требует внимания; является ли она для него неожиданной или какие-то сигналы неблагополучия имели место, но он не обратил на них внимания; как относятся к данным фактам члены семьи, одинакова ли их реакция; кто из членов семьи мог бы помочь в решении возникшей проблемы.

Далее выясняется, в чем приемный родитель видит истоки тревожной ситуации: в состоянии психического или физического здоровья ребенка; в недостатках его психического развития; в неудовлетворенности сложившимися у ребенка отношениями с членами семьи, школьным окружением и т.п.

В обсуждении специалист, выслушав приемного родителя, конкретизирует возможные причины, высказывает свое мнение.

Следующий шаг специалиста — выяснение мнения приемного родителя по поводу выхода из положения, затем корректировка его предложений, совместное определение плана действий, который касается коррекции деятельности, поведения, круга общения приемного ребенка, а также отношений всех, кто взаимодействует с ним, необходимых изменений в жизнедеятельности приемного ребенка.

В ходе таких консультаций специалист повышает компетентность приемного родителя, содействует развитию у него способности к самостоятельному решению проблем. Самостоятельность приемного родителя — объективная необходимость, – в дальнейшем он вынужден будет сам справляться с возникающими проблемами.

Приемному родителю полезно дать некоторые ориентиры, опираясь на которые он сможет успешнее анализировать свои действия и корректировать их при необходимости. Они могут представлять собой краткие советы, своеобразные памятки, раскрывающие разные стороны взаимодействия с детьми. Давать эти советы нужно деликатно, чтобы не ущемить самолюбие приемного родителя.

Например, психолог Новоладожского социально-реабилитационного центра свои советы представляет как результат совместных размышлений специалиста и других приемных родителей. Такой прием дает хороший психологический настрой приемному родителю, повышает его самооценку, позволяет почувствовать себя приобщенным к общему делу.

Приводим некоторые выдержки из книги советов «От приемного родителя к приемному родителю», созданные психологом этого центра. Они объединены по темам.

Мальчики и девочки.

Никогда не забывайте, что перед вами не просто ребенок, а мальчик или девочка с присущими им особенностями восприятия, мышления, эмоций. Воспитывать, обучать и даже любить их надо по-разному. Но обязательно очень любить.

Никогда не сравнивайте мальчиков и девочек, не ставьте одних в пример другим: они разные даже по биологическому возрасту — девочки обычно старше ровесников-мальчиков.

Помните, когда женщина воспитывает и обучает мальчиков, ей мало пригодится собственный детский опыт и сравнивать себя в детстве с ними — неверно и бесполезно.

Не переусердствуйте, требуя от мальчиков аккуратности и тщательности выполнения вашего задания.

Старайтесь, давая задания мальчикам, включать в них момент поиска, требующий сообразительности. Не надо заранее рассказывать и показывать, что и как делать. Следует подтолкнуть ребенка к тому, чтобы он сам открыл принцип решения, пусть даже наделав ошибок.

С девочками, если им трудно, надо вместе разобрать принцип выполнения задания и объяснить, что и как надо сделать. Вместе с тем девочек надо постепенно учить действовать самостоятельно, а не только по заранее известным схемам, подталкивать к поиску собственных решений незнакомых, нетиповых заданий.

Давая поручение, не забывайте не только рассказывать, но и показывать. Особенно это важно для мальчиков.

Помните, что мы часто недооцениваем эмоциональную чувствительность и тревожность мальчиков.

Знайте, что девочки могут капризничать, казалось бы, без причины или по незначительным поводам из-за усталости (истощения правого «эмоционального» полушария мозга). Мальчики в этом случае истощаются интеллектуально. Ругать их за это не только бесполезно, но и безнравственно.

Поощрение и наказание

1. Старайтесь замечать даже самое маленькое достижение ребенка в любом деле, в поведении, в отношении к окружающим.

2. Не сравнивайте ребенка с другими детьми, более благополучными, хвалите его за его успехи и достижения.

3. Если вы недовольны ребенком, не спешите высказывать свое отношение к нему — бурная эмоциональная реакция помешает ему понять, за что на него сердятся.

4. Старайтесь кратко и точно излагать свои претензии к ребенку, так как большинство детей не могут долго удерживать эмоциональное напряжение. Слуховой канал отключается, и ребенок перестает вас слушать и слышать.

5. Никогда не ругайте ребенка за неумение, попытайтесь понять природу детских трудностей.

6. Наказание трудом, лишением еды недопустимо.

7. Имейте в виду, что родитель, который сердится на ребенка за то, что он чего-то не знает или не умеет, подобен врачу, который ругает больного за то, что он болен.

8. Не забывайте сомневаться, помните, что ваша оценка поведения или каких-то результатов деятельности ребенка субъек­тивна. И всегда может найтись кто-то другой, кто увидит в этом ребенке то хорошее, что не заметили Вы.

9. Не обольщайтесь — вы не идеал, а значит, не образец для подражания во всем и всегда. Поэтому не заставляйте ребенка безоговорочно следовать вашему примеру.

10. Не выражайте свои похвалы детям в избыточной форме.

11. Используйте разные формы несловесной поддержки.

Обращение к советам оставит отпечаток в сознании приемного родителя и принесет определенную пользу. Со временем приемные родители обретают большую уверенность, тем не менее проблема их психологической поддержки, коррекции взаимодействия с детьми полностью не снимается.

При сопровождении приемных семей нельзя игнорировать такую форму взаимодействия, как семейное консультирование приемной семьи.

Совокупность указанных форм взаимодействия специалистов центра «Семья» и приемных родителей позволяет специалистам:

-совместно с приемными родителями определять коррекционные меры, ориентированные как на приемного ребенка, так и на родных детей, а также деятельность самих приемных родителей;

-оказывать психолого-педагогическую помощь и поддержку приемным родителям, помогать дальнейшему развитию их психолого-педагогической компетенции;

-организовать систематическое наблюдение за состоянием здоровья детей, фиксировать динамику их интеллектуального, эмоционального, личностного развития;

-своевременно выявлять социальные, психологические, педагогические проблемы приемной семьи и помещенного в нее ребенка, вскрывать их истоки и причины;

Более подробно об этом можно прочитать в следующих изданиях:

Воспитание детей в неполной семье//Пер. с чеш., М., Прогресс,1980.

Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., Че Ро, 1997.

Грошева Е.Л. Будем родными! Из дневника приемного родителя. М., Дом, 1993.

Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Дети в приемной семье. М., 1997.

Кантонистова Н.С., Хамаганова Т.Г. Психогигиенические основы адаптации детей в замещающей семье//Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. М., 1996.

Книга для приемных родителей//Под общей редакцией Г.И.Гусаровой. Самара, 1998.

Кочак Я. Как любить детей. Минск, 1980.

Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Дианостика и коррекция материнского отношения//Научно-методические рекомендации для практических психологов социальных служб. М., 1996.

Медведева И., Шишова Т. Книга для трудных родителей. М., 1994.

Петровский А.В. Психология о каждом из нас. М., 1992.

Подросток. Проблемы воспитания детей в семье//Пер. с венгер. М., Прогресс, 1997.

Кемпбелл Р. Как на самом деле любить детей. М., Знание, 1992.