3.6. Игра в социально-психологической реабилитации приемных детей

Игра — одно из важнейших средств социализации ребенка, главный вид деятельности в дошкольном возрасте, мощный инструмент развития, уникальный способ освоения социального опыта. Она дает возможность ребенку в сравнительно короткий срок освоить разные социальные роли, овладевать опытом социального взаимодействия. Для детей из неблагополучных семей, развитие которых деформировано, игра — важное психотерапевтическое, реабилитационное средство. Дети, выросшие в неблагоприятных семейных условиях, не прошли игровую школу, их игра обеднена и нередко отражает лишь протекавшую на их глазах асоциальную жизнь — они играют в пьяных родителей, в скандалы, драки, имитируют сексуальные отношения. Попав в приемную семью, они приобщаются к игре, игрушкам, приобретают некоторый опыт индивидуальной игры и игрового взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Приемным родителям нужно помочь ребенку вернуться в игровой мир, освоить разные по содержанию игры: тихие и шумные, подвижные и сюжетно-ролевые, индивидуальные и групповые. Он получает мощное средство для установления с ребенком конструктивного взаимодействия и содействия его социально психологической реабилитации, незаменимый инструмент для развития.

Принимая ребенка в семью, приемные родители должны создать для него собственную игровую территорию.

В квартире необходимо оборудовать игровой уголок. Там должны быть палас, две-три полки для детских книг, игрушек, карандашей, фломастеров, пластилина; кубиков, мячей, зверей (добрых и злых), для девочек — мебель (кухня, спальня), посуда, коляски, куклы (мама, папа, ребенок, бабушка, дедушка), наборы врача и парикмахера, для мальчиков — машины, конструкторы, солдатики, военное снаряжение, строительные наборы. Ребенок должен иметь возможность при желании отделить свой уголок от неигрового пространства комнаты с помощью занавески или игрушечной мебели. Следует привлечь ребенка к оборудованию и украшению уголка, так как это приучает его к порядку, созданию и поддержанию уюта и эстетичной атмосферы на собственной игровой территории.

Особая роль в жизни приемного ребенка принадлежит игрушке. Нередко он видит в ней друга и защитника.

Наравне с теплой и гуманной системой отношений в семье игрушки способствуют исцелению социально искалеченных детей.

Уже в период предварительного знакомства с ребенком целесообразно сделать ему такой подарок, который станет для него своеобразным талисманом — символом тепла, понимания и нежности, исходящей от тех, кто хочет быть с ним рядом.

Дети особенно дорожат мягкой игрушкой, которая становится любимой и помогает адаптироваться в непростых жизненных ситуациях. В периоды грусти и одиночества, при ожидании встречи с желанными людьми, в моменты депрессии и неуверенности в своих возможностях, при расставании такая игрушка становится маленьким все понимающим другом, которого ребенок наделяет идеальными, с его точки зрения, качествами, доверяя ему свои чувства и мечты. Дети, пережившие стресс, нередко отвергают физический контакт, а игрушка помогает преодолеть этот страх. Важно с пониманием отнестись к подобному теплому отношению ребенка к игрушке и поощрять его. Более того, взрослому именно через прикосновение к игрушке, включение в игровое общение с игрушкой можно легко установить контакт и взаимопонимание с ребенком.

Бесценна роль любимой мягкой игрушки, с которой ребенок ложится спать, — она как будто бы замещает тело матери. Ребенок обнимает игрушку, шепчет ей на ухо самое заветное (такую возможность можно подсказать ребенку), затем спокойно засыпает. Не случайно детям гиперактивным, невротичным, нередко страдающим энурезом, рекомендуется общение с любимой игрушкой перед сном.

Игра помогает детям освободиться от нервозности, страхов. Известный детский психотерапевт А. Захаров предлагает семьям, где есть нервные дети, целую игровую систему. Он советует как можно больше играть с ними в подвижные, эмоционально насыщенные игры дома, во дворе или на прогулке:

-футбол, регби и другие групповые игры с мячом, сопровождаемые командами «на», «держи», «бросай», «поймай»; В спонтанной (самостоятельной) игре детей взрослый, если его принимают в игру, — равноправный партнер, подчиняющийся правилам. Это снимает дистанцию между приемным родителем и ребенком, помогает завоевать доверие последнего. Воспитателю важно освоить ряд правил, которые помогают строить отношения с играющими детьми с обоюдной пользой как для детей, так и для него самого:

-следует проявлять искренний интерес к ребенку и его игре;

-способствовать тому, чтобы ребенок мог свободно выражать свое «Я» в игре;

-быть чувствительным к переживаниям ребенка, возникающим в ходе игры;

-уважать право ребенка самостоятельно выбирать линию поведения и направленность игры;

-не подгонять игровой процесс;

-беречь игровое состояние детей.

Ни в коем случае нельзя прерывать игру окриком или приказом. За 10—15 мин до окончания игры следует спокойно понаблюдать за ней, задать уместный вопрос по сюжету и лишь потом напомнить, что время игры приближается к финалу, а за 2—3 мин до конца деликатно и твердо напомнить, сколько осталось времени. Ребенок спокойно реагирует на такое уважительное отношение к его деятельности и без капризов завершает игру. Если он просит оставить свой игровой мир до следующего дня, следует пойти ему навстречу.

Приемный родитель должен быть готов к тому, что ребенок может капризно прервать игру, неожиданно замкнуться, заплакать или проявить агрессивные действия — бросить игрушку на пол, замахнуться на партнера, укусить или ударить его, поцарапать, ущипнуть, сломать что-либо построенное во время игры. Эти невротические реакции свидетельствуют о неблагополучном самочувствии ребенка, неудовлетворенности своим положением в игровой ситуации, желании продемонстрировать протест, изменить ее. Иногда это показатель запредельных для него эмоциональных перегрузок, связанных с тем, что во время игры произошло оживление ранее травмировавшей его психической ситуации. Наконец, это может быть следствием отсутствия у ребенка положительного игрового опыта, просто неумения играть, непонимания игровых правил. В любом случае приемные родители должны чутко отреагировать на поведение ребенка, продемонстрировать ему, что заметили его переживания и готовы его поддержать. Ребенка следует взять за руки или обнять, вывести из игрового пространства и спокойно поговорить с ним (например: «Я вижу, что ты расстроен и недоволен. На это есть причина. Если хочешь, можешь рассказать о том, что тебя беспокоит... Я могу помочь тебе»). Если ребенок проявляет тенденцию к деструктивным импульсам, желательно внести в игру сюжетный фрагмент, предусматривающий построение и разрушение крепости или замка из кубиков; столкновение солдатиков и т.п., но только тогда, когда он успокоится, расскажет о своих проблемах и выразит готовность продолжить игру.

Особая роль в социальной реабилитации детей принадлежит традиционным семейным играм и игровым праздникам.

Опыт показывает, что совместные игры типа лото, проводимые дома ближе к вечеру, удивительно сплачивают всех членов семьи, участвующих в них. С одной стороны, кажется, есть какая-то неотвратимость в повторяющихся ходах по кругу, в зависимости всех и каждого от маленькой фишки, с другой — именно на фоне внешне убаюкивающей монотонности игровых действий зарождаются разнообразные эмоционально окрашенные взаимоотношения играющих, часто скрываемые чувства зависти к удачнику или, наоборот, бурно демонстрируемые симпатии и сопереживание неудачнику, стремление шуткой сгладить неловкость положения, обиду, невольное отчаяние. Это помогает выработке у детей способностей к саморегуляции чувств и поведения.

Для наблюдательного, чуткого взрослого игровое взаимодействие является зеркалом системы отношений между членами семьи, где каждый занимает свое положение, которое ему нравится или не нравится. Особенно важна эта информация в отношении приемного ребенка, его эмоциональных предпочтений, ибо на ее основании можно перестраивать систему игровых отношений, создать условия для улучшения его самочувствия и стимулировать стремление к самовыражению.

Семейные праздники

Сплачивают всех членов семьи праздники, наполненные весельем, выдумкой, игрой. Желательно продумывать, готовить и проводить их сообща. Чтобы семейные праздники стали любимой традицией, следует определить перечень праздничных событий.

К ним можно отнести официальные государственные праздники, которые могут служить в основном для формирования гражданственности и патриотизма у детей; семейные торжественные даты — дни рождения каждого члена семьи и воспитанника, начало и окончание учебы в школе, вузе, получение паспорта.

День рождения — это праздник для всей семьи и, конечно, для приемного ребенка. Процедура подготовки к празднику — приобретение подарков, сочинение поздравлений, пожеланий, шуток (иногда и музыкального сопровождения), составление меню для праздничного стола — служит сплочению членов семьи, создает теплую радостную атмосферу взаимной любви и уважения, помогает приемному ребенку почувствовать себя приобщенным к крепкому семейному содружеству и защищенным от любых жизненных невзгод.

Кроме дня рождения в семьях отмечаются именинные дни, дни ангела. Дети и взрослые должны знать, имя какого святого они носят, чем он прославился и почему его почитают, а также о делах великих людей, носивших такое же имя, ориентироваться на них как на образцы для подражания. Воспитательный смысл праздника в том, чтобы пробудить у ребенка желание олицетворять собой все доброе, что свойственно их ангелу-хранителю.

Традиционные народные праздники, как правило, связаны с наступлением разных времен года и наполнены интересным духовным содержанием.

Более подробно об этом можно прочитать в следующих изданиях:

Абраменкова Б. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба. Современный ребенок в игровой ситуации. М.: Даниловский благовестник, 1999.

Атватер И. Я вас слушаю. М.: Экономика, 1988.

Байярд Р., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей/Пер. с англ. М.: Просвещение, 1991.

Захаров А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. СПб., 1998.

Захаров А.И. Детские неврозы. СПб., 1995.

Захаров А.И. Детский невролог: Психологическая помощь детям. СПб., 1995.

Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

Зинкевич Т.Д. Волшебный источник: Теория и практика сказкотерапии. - СПб., 1996.

Извекова Н.А., Латов Н.В. Праздник в семье. М.: Педагогика, 1986.

Имя – судьба: книга для родителей и крестных/Сост. А.Бобров. М.: Современный писатель, 1993.

Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений /Пер. с англ. М.: Международная педагогическая академия, 1994.

Оклендер В. Окна в мир ребенка: руководство по детской психотерапии /Пер. с англ. М., 1999.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Зимние праздники, игры и забавы для детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Петров В.М., Гришина Г.Н., Короткова Л.Д. Осенние праздники, игры и забавы для детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Петров В.М., Гришина Т.Н., Короткова Л.Д. Летние праздники, игры и забавы для детей. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Петров Е.Ж., Гришина Т.Н., Короткова Л.Д. Весенние праздники, игры и забавы для детей. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.

Репринцева Г.И., Петрова Е.Ю., Заморев С.И. и др. Психолого-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями: Пособие для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров. М.: Консорциум «Социальное здоровье России», 1997.

Центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей: содержание и организация деятельности/Под ред. Г.М.Ивашенко. М.: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999.

Элъконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.