4.2. Формирование приемной семьи (технологическая схема).

Первый этап. Обучение кандидатов в приемные родители.

Наш опыт подтверждает, что начинать обучение приемных родителей целесообразно еще до их знакомства с будущими приемными детьми. Это (обучение приемных родителей), своего рода, введение в профессию – приемный родитель.

Основная цель данных занятий – подвести будущих родителей к осознанному выбору, дать возможность каждому кандидату в приемные родители ответить на вопрос (лично перед собой поставленный): «В какой степени социальная реальность «приемная семья» факт моего сознания?». На этот вопрос ответить непросто, как и непросто осознать каждому из будущих родителей необходимость постановки такого вопроса. На первом этапе обучения будущие родители и обучающие призваны сформировать установку – быть успешными приемными родителями. Таким образом, на этом этапе мы совмещаем отбор и подготовку кандидатов в приемные родители.

Часть занятий проводят приемные родители. Психолог на данном этапе выступает как в роли обучающего, так и в роли наблюдателя, исследователя. Он старается установить уровень психологического здоровья семьи и каждого ее члена.

Концептуальные границы в обучении родителей.

Приемный родитель один в двух лицах: воспитатель (в привычном понимании) и родитель (в привычном восприятии). Приемные родители обеспечивают реализацию задач социализации детей, организуют их жизнедеятельность, включая удовлетворение всех потребностей: от физиологических, чувства безопасности, солидарности, уверенности в себе и до самореализации. Как воспитатели, они дисциплинируют детей, обучают социальным умениям и навыкам, организуют воспитывающую, обучающую среду.

Родители должны уметь распознавать симптомы нарушений психологического здоровья ребенка, распознавать и оценивать уровни и изменения психологического здоровья в семейной системе, уметь грамотно и адекватно реагировать на изменения.

Труднее всего научить родителей навыкам адекватного эмоционального общения, проявлять искренность и отзывчивость на эмоциональном уровне, а также навыкам метакоммуникативного общения в семье.

Одна из перспектив обучения – формирование навыков осуществления роли «родитель как учитель своих детей». Мы пришли и убеждению, что эту перспективу целесообразно определить как генеральную в системе обучения родителей и центральную в практической деятельности приемных родителей.

Кандидаты в приемные родители должны принять (с самого сначала), что обучение – это их позиция в работе с приемными (да и с родными) детьми.

Чему надо учить родителей?

Кандидаты в приемные родители, обычно, считают, что они от природы обладают необходимыми навыками воспитания детей и, как правило, успешно. Задача специалиста не только рассказать о депривациях ребенка, оставшегося без попечения родителей; синдромах социального сиротства; основах развития семейной системы; базовых теориях развития замещающих семей; центральных вопросах основ теорий развития ребенка и его личности; роли социального окружения для развития ребенка. Но и сформировать у будущих приемных родителей убеждение быть субъектом сопровождения своей приемной семьи на основе знаний и соответствующих умений.

Кроме того, в ходе обучения особое внимание уделяется формированию и развитию эмпатийных и экспрессивных умений, а также толерантных установок у будущих приемных родителей.

Особое внимание уделяется правовым вопросам. Кандидаты в приемные родители подробно знакомятся с действующим законодательством в отношении приемных семей и другими правовыми актами. Практика показывает, что целесообразно познакомить будущих приемных родителей с аналогичными правовыми актами других субъектов России, а также с правовыми актами зарубежных государств.

Дидактические особенности обучения кандидатов в приемные родители.

Что стимулирует обучение будущих и настоящих приемных родителей? С одной стороны, это знания о семье как совокупность идей, в которых выражается теоретическое овладение предметом; с другой стороны, понимание проблем приемной семьи. Механизм столкновений (взаимодействий) знаний и понимания проблем – стимул обучения родителей как динамического процесса от простого к сложному.

В обучение приемных родителей необходимо вовлекать и отцов.

Обучение семей (матерей и отцов), как показывает практика, будет наиболее эффективным, если применять интерактивные формы и методы обучения. Для того чтобы родители получали пользу от обучения, они должны не только осознать чему их учат, но и воспринять необходимость того, как их учат. Обсуждение этих сторон обучения способствует пониманию родителями логического обоснования принципов, форм и содержания обучения.

При проведении обучения необходима обратная связь. Как организовать обратную связь между обучающими и обучающимися? Существует несколько приемов. Наиболее успешный – это наблюдение действий обучающихся во время интерактивных форм обучения. Обучающий создает последовательность усложняющихся проблемных ситуаций (включая все стороны отношений в приемной семье).

Одним из важных вопросов организации обучения родителей являются навыки и опыт специалистов. Наши данные свидетельствуют, что личный стиль специалиста оказывает меньшее влияние на эффективность обучения в тех случаях, когда его роль четко определена (структурированные занятия). Но, тем не менее, специалист, недостаточно владеющий навыками интерактивного обучения и общения, на ранних этапах обучения родителей, может расцениваться как неподготовленный. Межличностные коммуникативные навыки специалиста имеют отношение к трем аспектам учебной деятельности: актуализация (вовлечение родителей в процесс обучения); формирование новых родительских навыков и их применение; и оценка действий родителей и формирование навыков переноса.

Кроме того, специалист должен быть готов к тому, что в процессе обучения он может столкнуться с задачами, требующими знаний, опыта в объемах больших, чем предусматривает программа обучения. Сюда может входить также выбор адекватных (пригодных, оптимальных) техник по управлению ребенком, соответствующих состояниям семьи, ребенка, социального окружения (учителей школы, родственников, специалистов системы внешнего сопровождения и т. д.).

Перенос истинности для будущих приемных родителей должен носить характер неопределенности. Специалист оставляет право выбора за будущим приемным родителем. Мы убедились, что целесообразно идти именно таким путем, вместо строго единственного решения, которое однозначно просчитывается априори на бумаге. В реальной жизни такая логика более релевантна.

Второй этап. Изучение умений кандидатов в приемные семьи в адекватных достижениях основной цели – быть успешной приемной семьей.

Успешную деятельность приемных родителей мы определили как степень соответствия возможностей приемной семьи потребностям конкретного приемного ребенка.

Наш опыт подтверждает, что крайне важно на этом этапе сформировать у приемных родителей не только устойчивую установку, но и убеждение, что они полноправные субъекты системы комплексного сопровождения.

Именно на этом этапе приемные родители и специалисты должны прийти к единому заключению, с учетом всех аспектов прогнозируемых изменений, как на уровнях семейной структуры, макродинамики, микродинамики и идеологии будущей приемной семьи, так и на уровне внешних макроусловий реальной жизнедеятельности, с учетом ценностно-смысловых ориентаций (как приемных родителей и их родственников, так и приемного ребенка и его биологических родственников).

Приемная семья будет успешной, если причины взятия ребенка, оставшегося без попечения родителей, кроются в смысложизненных ориентациях семьи, то есть те люди, для которых смысл жизни состоит в сохранении человеческого в человеке, будут успешными приемными родителями.

Третий этап. Разработка индивидуальной программы комплексного сопровождения приемной семьи.

Итак, приемные родители приняли решение взять приемного ребенка в свою семью, ребенок решил стать приемным (изменить уже ставший привычным образ жизни), органы опеки, специалисты внешней службы сопровождения дали согласие на образование приемной семьи.

Описывая психологические механизмы, можно констатировать – произошла оценка ситуации и оценка собственных возможностей, сил, мотивов, с точки зрения выполнимости. И та и другая оценки достоверны и не вызывают сомнений, а также способствуют минимизации риска первого знакомства и вхождения ребенка в приемную семью.

Программа реабилитации приемной семьи составляется с учетом нескольких этапов: подготовительно-прогностического, непосредственной реабилитации приемного ребенка в приемной семье и социальной адаптации приемного ребенка после его воспитания в приемной семье.

При разработке программ сопровождения приемной семьи особое внимание необходимо обратить:

-на участие приемных родителей в ее разработке;

-на осознание каждым из субъектов сопровождения своей миссии в процессе динамического развития комплекса «приемная семья – приемный ребенок» и комплекса «субъекты сопровождения приемной семьи – приемная семья»;

-на психологическую поддержку приемных родителей по поводу их сомнения в правильности выбранных оценок и отсутствие опыта приемных родителей (а не обычных родителей);

-на объективность изменений в семейной системе в процессе адаптации и социализации приемного ребенка, на объективное изменение связей в холонах приемной семьи (особенно в детском холоне);

-на сложность ситуации и ее неопределенность, обусловленную неполнотой информации и вероятностью ее достоверности; на нехватку времени для отдыха и релаксации;

-на прогноз отношений между приемными и биологическими родителями;

-на объективные изменения, обусловленные периодизацией развития ребенка.

Мы уделяем изменениям в семье самое пристальное внимание, при появлении в ней нового человека, даже если это естественная ситуация (рождение родного ребенка, брак), тем более когда образуется новая семейная система, в связи с появлением незнакомого (формально неродного) ребенка, социально депривированного и дезадаптированного, нередко имеющего задержки в развитии и нарушения в поведении.

Мы исходим из того, что это очень тонкий деликатный момент в жизни семьи и приемного ребенка и он путь к успеху, если ребенок адаптирован в семье.

Периоды неопределенности. Приемная семья в своем развитии имеет особые периоды, которые мы называем «штилем». Для специалистов, занимающихся оценкой эффективности целенаправленных процессов, участки равномерного развития являются областями самого пристального внимания. Исходы могут быть в виде взрыва «вверх» или «вниз». Этап «штиля» для приемных семей составляет 11 – 24 месяца проживания ребенка в семье. Объяснение данного феномена основано на сопричастности, психологической защите и совладении. Неблагоприятное завершение такого этапа приводит приемных родителей к разочарованиям и депрессии. Это трагедия, как для семьи, так и для ребенка.

Возможно ли повлиять на неблагоприятный исход? Анализируя неуспешные приемные семьи, мы составили перечень нерешенных своевременно вопросов:

-непрофессиональное внешнее сопровождение (нерелевантные решения, неадекватные методики, необъективная и ненадежная информация);

-недостаточная изученность феномена «приемная семья» и феномена «приемная семья как динамическая система»;

-оптимизация отношений между приемными и биологическими родителями;

-игнорирование роли приемного отца;

-не сложившиеся взаимоотношения приемного ребенка и родных детей приемных родителей (особенно когда приемный ребенок старше родного);

-кризисные периоды развития приемного ребенка;

-отрицательная роль социального окружения (школа, детский сад, соседи).

Объективно сложным вопросом является подготовка кадров специалистов, которые на адекватном профессиональном уровне могут осуществлять комплексное сопровождение приемных семей, а также наличие соответствующих технологий и методик – релевантных и научных.

Общие стратегии и тактики успешной приемной семьи: относиться к приемному ребенку как к своему собственному.

Четвертый этап. Обучение приемных родителей с учетом сформированных установок, реальной ситуации и потребностей ребенка.

На этом этапе обучение приемных родителей оптимизируется на основании психологических и дидактических концепций выбора оптимальной структуры обучения. Особое внимание уделяется навыкам ретерапии супружеских, родительско-детских отношений и отношений между детьми. Обучающая модель строится на этапах: мотивация – целевые установки – инструктивные программы – обучение навыкам, и, в результате, удовлетворенность родителей по самостоятельному решению ими возникающих в семье проблем. То есть родители, как субъекты сопровождения, реализуют идею «от помощи к самопомощи» самостоятельно. Цели ретерапии: сплоченность, адаптивность и конструктивность в общении всех членов семьи, укрепление и развитие семьи.

Базисные навыки родителей: современные научные знания о семье, практическая эмпатия, практическая экспрессия, ведение дискуссионно-переговорного общения.

Особое внимание в ходе обучения обращают на: «сопротивление изменениям в семейной системе», «стили воспитания или стили общения в семье», «объективные стрессогенные факторы», «отношения между приемной и биологической семьей», «метакоммуникативные умения членов приемной семьи».

На данном этапе также реализуется идея обучения родителей в контексте: «Родитель как учитель своих детей».

Методы: реализация идеи «родитель как учитель» основана на педагогических методах. Родитель не дает рекомендаций, он обучает всех членов семьи методам самостоятельного исследования (изучения) проблем через организацию совместной деятельности. Тренирует детей в применении специфических методов общения и взаимодействия, которые приводят к выгодным позициям ребенка в исходах межличностных, внутригрупповых взаимодействий.

Каким умениям обучают родители детей:

-эмпатическим умениям (способность поставить себя на место другого);

-экспрессивным умениям (умения открыто проявлять свои чувства);

-дискуссионно-переговорным умениям (регуляция, в нужном месте, эмпатическими или экспрессивными действиями – аналог, переключение скоростей и реверсирование хода автомобиля);

-ответственности за свои поступки (умению предвидеть последствия своих действий, своего поведения).

Основы стратегического планирования (прогнозирования), как одна из тем обучения.

Родители должны обучиться элементарным схемам реализации своей роли приемного родителя как профессионального родителя. Для этого их учат применять простейшие схемы стратегического планирования: определение (описание) проблемы; формирование видения своих действий и реальных возможностей её решения; формирование команды по её решению (родитель знает, что он не один с проблемой); уметь обсудить и выработать (в группе) цели, задачи по решению проблемы (особое внимание результату, а не процессу), оценить каждый шаг на пути к достижению к цели по критериям (конкретности, сроков, достижимости, измеримости, реалистичности); уметь для решения каждой из задач составить план конкретных мероприятий (действий); знать организацию контроля за реализацией мероприятий

Такой подход к обучению приемных родителей положительно влияет на формирование установок сотрудничества приемных родителей и специалистов сопровождения.

Пятый этап. Оценка приемной семьи как субъекта сопровождения. Оценка уровня профессионализма приемных родителей при выполнении ими профессиональной роли – «приемный родитель».

В процессе изучения деятельности по формированию приемной семьи мы обратили внимание, что если оценка специфических качеств у приемных матерей (быть приемным родителем) показывает надежную корреляцию с оценками приемной семьи (по отношению к семьям успешным – состоявшимся в течение трех и более лет), то оценки специфических качеств быть приемным родителем у приемных отцов либо отсутствуют (их игнорируют как субъектов), либо показывают недостоверную корреляцию (на примерах неуспешных приемных семей). Другими словами, при формировании приемной семьи недостаточно изучается роль отцов как субъектов сопровождения приемных детей. Мы также отмечаем, что в большинстве случаев (367 из 400 изученных семей), «на входе» оценки потребностей приемного ребенка и способы их удовлетворения (стратегии и тактики) у матерей (как будущих приемных родителей) и отцов, – отличались.

Важно подчеркнуть факт (необходимость) соотношения оценок: специалистов, самооценок будущих приемных родителей. На данном этапе происходит осмысление всех этапов развития приемной семьи (подготовительный, пребывания ребенка в приемной семье, завершающий и постприемной семьи) и осуществляется оценка действий кандидатов как осознанный выбор.

Вопросы оценки динамического процесса – становления и развития приемной семьи.

Общая оценка выводится на основе обобщения оценок: приемных родителей, приемного ребенка, специалистов службы сопровождения, органов опеки и попечительства, общественных организаций. В ряде территорий ограничиваются тремя источниками оценок – специалисты службы сопровождения и органов опеки и попечительства выставляют единые оценки.

Периодичность оценок: через три недели пребывания ребенка в приемной семье, через 6 месяцев пребывания ребенка в приемной семье, далее соответственно – через 9 месяцев, 12 месяцев, 18 месяцев, 24 месяца, и далее через каждые 6 месяцев проживания ребенка в приемной семье.

Роль специалиста состоит в идентификации оценок, а также в организации процесса (а не процедуры) оценивания: совмещение сбора информации с ее анализом и интерпретацией, соблюдая принципы релевантности, надежности, валидности, гуманизма, сочетания экспресс-оценок с фронтальными оценками. Такая оценка ситуации и разработка ответных мер с привлечением к участию, как специалистов, так и приемных родителей, приемных детей (других субъектов при необходимости) представляет собой такой исследовательско-коррекционный подход, который оперативно нацелен на усовершенствование методов реагирования. Рассматриваемому методу присущ ряд характеристик, которые отличают его от обычных исследовательско-коррекционных методов, а именно: своевременность реагирования на ситуацию; относительно низкая затратная эффективность; участие в процессе оценивания всех субъектов сопровождения и определение оценки как действия. Такой подход базируется на идеях решения проблемных вопросов, связанных с социальными установками, интерпретированными в контексте принципа деятельности.

По мере развития процесса оценивания, с привлечением к участию приемных родителей будут возникать новые интересующие специалистов свойства, признаки объекта оценивания, как и сами объекты оценивания (мы их не приводим, так как они носят индивидуальный характер). Поэтому мы рекомендуем ввести классификацию событий: ожидаемые, регулярные, необычные, неожиданные. Наблюдения делим на неструктурированные и структурированные. Необходимо отметить, что нецелесообразно, на первоначальном этапе, наблюдение родителей структурировать. Такой подход снимает вопрос о предубеждениях наблюдателя.

Более подробно разобраться с вопросами организации обучения будущих приемных родителей можно:

Варга А.Я. Системная психотерапия. Курс лекций. СПб., «Речь», 2001.

Вознюк А.М., Мельченко Н.И., Савицкая Е.М. Психология становления и развития приемной семьи. Монография, Самара, 2005.

Герни Б. руководство для терапевта по укреплению супружеско-семейных отношений, РГСУ, М., 1992.

Иванова Н.П. Заводилкина О.М. Дети в приемной семье: советы начинающим родителям. М., «Дом», 1993.

Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М., «Просвещение», 1986.

Лютова Е.К. Монинга Г.Б. тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб., «Речь», 2001.

Глава Y. Типичные и специфические дисфункции приемной семьи.