3.7. Подготовка приемного ребенка к школе.

К семи годам кончается дошкольное детство ребенка и начинается новый этап в его жизни. Поступление в школу коренным образом меняет характер его жизнедеятельности. Она становится более регламентированной, у ребенка появляются новые ответственные обязанности, его взаимоотношения с людьми во многом будут определяться оценкой того, как он к ним относится и как их выполняет.

Успешность ребенка в школе зависит от того, в какой мере он в состоянии удовлетворить тем требованиям, которые предъявляет к нему новый вид деятельности — учение, т.е. в какой мере он готов к школе.

Готовность к школе является итогом всего предшествующего развития ребенка, результатом системы воспитания и обучения в семье, детском саду.

Ее характеризует ряд признаков: удовлетворительное состояние здоровья ребенка, развитие двигательной сферы; достаточная сформированность познавательных действий: умение самостоятельно выполнять указания и задания взрослого, способность преодолевать отвлекающие влияния, сосредоточиваться на задании, наконец, желание стать учеником.

В формировании готовности к школе приемных детей участвуют специалисты детского сада или центра «Семья». Приемные родители также вносят свой вклад, содействуют развитию детей в нужном направлении.

Во-первых, существует немало конкретных развивающих игровых методик, использование которых вполне доступно приемному родителю. Во-вторых, повседневное общение с ребенком в разных жизненных ситуациях — совместное выполнение домашних дел, прогулки — позволяет незаметно, опираясь на возможности окружающего мира вещей, предметов, явлений, стимулировать мыслительную деятельность воспитанника, развивать его внимание, самостоятельность, расширять кругозор.

Учение — это труд, и он связан с повышением психических и физических нагрузок. Поэтому забота о состоянии здоровья ребенка, своевременная диагностика, лечение, оздоровление, забота о физическом развитии — важная задача воспитателя.

Условия школьной жизни потребуют от ребенка способности организовать свою двигательную активность. Между тем, неблагоприятные условия жизни в родной семье нередко ведут к задержке психомоторного развития детей. Учитывая это, следует в повседневной жизни — в домашних условиях, на даче, на прогулке — стимулировать обучение ребенка разнообразным движениям (бегу, прыжкам, лазанью, метанию). Желательно приобщить его и к таким сложным видам передвижения, как ходьба на лыжах, катание на коньках, на велосипеде, т.е. к развитию крупной моторики. Вместе с тем не следует забывать и о мелкой моторике, т.е. способности выполнять движения, требующие точной координации при письме, рисовании.

Приемные родители должны обратить внимание на формирование манипулятивной деятельности ребенка. Она является важным средством подготовки детской руки к письму. Вместе с тем в настоящее время существует научно обоснованное мнение, что умение ребенка манипулировать мелкими предметами связано с развитием его интеллекта. Полезны в этом плане игры типа «мозаики» и конструкторы с мелкими деталями.

• Примеры занятий для развития у детей мелкой моторики, которые выполняются самостоятельно или вместе с взрослым в режиме соревнования:

1. Положите на гладкую поверхность нитку длиной 10—15 см и предложите ребенку сформировать из нитки контур какого-либо предмета (яблоко, домик, елочка, змейка и т.п.).

2. Предложите ребенку выложить из спичек (счетных палочек) плоскостные или объемные предметы (колодец, дом): можно оговорить условие — палочки брать только большим и указательным пальцами.

3. В каждом доме наверняка есть коробка с пуговицами. Поручите ребенку распределить их по цвету, форме, размеру, выложить из них узоры на ровной поверхности.

4. Хорошим материалом для развития мелкой моторики служит бумага. Ее можно складывать, скручивать, разворачивать, мять, разглаживать, а также мастерить из бумаги разные поделки.

5. Посвятите некоторое время обучению ребенка вышиванию. Желательно использовать пяльцы. Лучше подбирать яркие нитки и несложные рисунки, не слишком тонкую иголку и плотную, но не грубую ткань.

6. Обязательно прибегайте к помощи малыша, если нужно перематывать шнур, нитку, веревку из клубка в клубок.

7. Упражняйте руку ребенка на обводках и дорисовках. Для обводки можно использовать самые разнообразные изображения. Начать можно с обводки квадратов, вырезанных из картона, затем обводить контуры, выполненные сплошной, пунктирной или точечной линией. В качестве контуров можно использовать отдельные детали предметов, букв. Можно предложить дорисовать линию (прямую, волнистую, зигзагообразную). При этом следует обратить внимание на способность ребенка ориентироваться на листе бумаги, соблюдать направление, придерживаться этого направления в работе, затем предложить ребенку дорисовать более сложные симметричные предметы.

8. Научите детей штриховкам. Штриховки делаются сначала по образцу, затем самостоятельно. Для штриховки по образцу сначала используют изображения, более простые по форме (например, геометрические фигуры). Лучше использовать для штриховки разноцветные шариковые ручки или карандаши. Штриховку можно выполнять сплошной, волнистой или пунктирной линией. Постепенно силуэты для штриховки усложняются, можно даже делать групповое штрихование, т.е. выполнять штриховку нескольких предметов на одном рисунке.

9. Весьма полезны рисунки по клеткам. (Предварительно нужно познакомить ребенка с понятиями клетка, клетка вправо, влево, две клетки вниз, уголок клетки и т.д., знание которых обес­печит рисование по клеткам.) Рисунки выполняются:

-по образцу в виде контура с отрывом руки;

-по образцу в виде контура без отрыва руки;

-по образцу в виде контура с подключением различных видов штриховки (с указанием направлений линий штриховки).

Если замечаете, что ребенок затрудняется, организуйте работу по этапам:

-обводка образца в воздухе щепоткой пальцев («воздушная ручка»);

-обводка образца указкой, обратной стороной ручки, карандашом, ручкой через кальку или полиэтиленовую пленку;

-рисование:

-по контуру, пунктиру, по точкам-опорам;

-по словесной инструкции;

-самостоятельно, с опорой на образец;

-самостоятельно, без образца.

Наряду с подобными занятиями в повседневном быту следует использовать любую возможность, чтобы занять руки ребенка мелкими предметами. Хорошо, если дети участвуют в переборке крупы, гороха, фасоли, застегивают пуговицы на своей и кукольной одежде, постельном белье и т.д.

Развитие основных психических функций ребенка.

Социальная запущенность в родной семье часто является причиной задержек психического развития детей, оставшихся без попечения родителей. Недоразвитие отдельных психических функций — восприятия, памяти, мышления, воображения – может затруднить усвоение информации на уроке, выполнение заданий учителя. Приемному родителю также следует обратить внимание на эту проблему.

Готовность к обучению в школе предполагает определенный уровень интеллектуального развития ребенка. Он должен уметь делать простые обобщения, т.е. находить сходства в предметах и объяснять их, объединять предметы по выявленным признакам в группы, а также распознавать различия в сходных предметах и явлениях окружающего мира. В детском саду воспитатели работают с детьми, используя в этих целях игры, специальные наборы картинок и т.д. Приемный родитель может развивать у ребенка эту способность в повседневной жизни как будто бы непроизвольно: собрали в лесу грибы, цветы, ягоды, рассмотрели их вместе с ребенком — вот и повод, чтобы выделить сходное и отличное; помогает малыш накрывать на стол — у приборов тоже есть общие признаки и различия, которые не мешает отметить. Если приемный родитель с пониманием отнесется к этой проблеме, он найдет десятки поводов для решения таких задач вместе с ребенком.

Важная предпосылка успешности обучения детей в школе — способность к умственной саморегуляции. Ее наличие позволит ребенку сосредоточиваться на информации, следить за ходом мысли педагога. Вот почему так важно развивать внимание приемного ребенка. В семьях нередко звучат призывы: «Будь внимателен, не отвлекайся!», порицания: «Я уже объяснила, а ты все пропустил мимо ушей», оценки: «Ты совершенно не умеешь слушать», «Ты абсолютно невнимательный». Эффект от таких способов влияния на ребенка равен нулю. Помочь ребенку развивать произвольное внимание, научить его сосредоточиваться на определенной задаче можно, следуя советам известного психолога А. Спиваковской.

Выдержки из книги А. Спиваковской «Игра — дело серьезное».

• Рассказывая сказку или какую-то историю, показывайте картинку и кратко описывайте изображение, а потом попросите ребенка повторить описание.

• Если купили настольную игру, познакомьте ребенка с правилами по частям и попросите повторить условия игры. Так же надо поступать в любой совместной деятельности.

•Когда хотите научить ребенка чему-то, объясняйте все свои действия и показывайте их по частям. Ребенок должен повторить и обязательно назвать эти действия. Такие простые приемы развивают не только внимание, но и роль ребенка. Можно использовать и простую игру «Что изменилось?», которая очень нравится детям. Взрослый предлагает ребенку внимательно посмотреть на него, затем выходит из комнаты и что-либо изменяет в своей одежде или прическе. Возвратившись, он предлагает ребенку определить, что изменилось. Потом взрослый и ребенок меняются местами. Другой вариант игры — что-то меняется в комнате, и ребенок должен это зафиксировать.

Есть немало игр, которые дают разносторонний развивающий эффект.

«Назови число»

Цель: развитие внимания, закрепление счета. Игровой материал: два мяча (разного размера или цвета). Правила игры: играющие становятся в круг, руководитель игры — в центре с двумя мячами. Если брошен большой мяч, то играющий должен прибавить к этому числу другое (заранее условленное) и назвать сумму; если маленький, то вычесть такое же число и назвать разность. Так же разыгрываются мячи разного цвета. В игре не только закрепляется счет, но и развивается внимание.

«Посмотри и нарисуй»

Цель: развитие зрительной памяти у детей, способности видеть, запоминать и воспроизводить увиденное. Игровой материал: карточки с изображением различных фигур, контуров, тетрадь.

Правила игры: в течение нескольких секунд ребенку показывают карточку с изображенной на ней фигурой. Он должен внимательно ее рассмотреть, запомнить и затем в тетради нарисовать эту фигуру как можно точнее.

«Найди отличия»

Цель: развитие внимания и наблюдательности у детей. Игровой материал: два почти одинаковых рисунка. Правила игры: играющим показывают два почти одинаковых рисунка и просят найти в них отличия. Играть могут двое, они поочередно называют по одному отличию. Выигрывает тот, кто укажет больше отличий в рисунках.

«Палочка-узнавалочка»

Цель: формирование у детей умения анализировать предметы, развитие восприятия окружающего их мира. Игровой материал: палочка, предметы из металла, пластмассы, стекла, картона и др.

Правила игры: играющему завязывают глаза и ставят перед ним различные предметы: металлическую банку, кеглю, чашку, картонную коробку и т.д. Задача играющего — дотрагиваясь до предмета только палочкой, определить, из какого материала он сделан и, если сможет, какой предмет стоит перед ним.

«Посмотри-ка!»

Цель: развитие памяти у детей.

Правила игры: один из играющих называет какое-либо животное. Следующий игрок повторяет это слово и добавляет название другого животного, каждый следующий игрок перечисляет всех ранее названных животных и называет еще одно, новое. Тот, кто не сумеет повторить названия всех животных или перепутает их порядок, выбывает из игры.

«Четвертый лишний»

Цель: развитие умения анализировать, делать логические умозаключения.

Игровой материал: четыре картинки с изображениями предметов, три из них относятся к одному общему понятию, а одна — лишняя.

Правила игры: играющий должен определить, какая картинка лишняя, и обосновать, почему она лишняя, подобрать к трем предметам обобщающее слово. Можно вместо картинок пред­ложить ребенку прослушать ряд из названий четырех предметов. Задание то же.

«Превращение слов»

Ребенку предлагается задача-шутка: превратить волка в козу, изменяя в каждом последующем слове только одну букву, например: волк—полк—пола—поза—коза. Из вороны сделать корову: ворона—корона—корова.

«Анаграммы»

Это слова, которые состоят из одних и тех же букв, расположенных в разном порядке. Предлагается из одних слов путем пере­становки букв образовать другие: атлас—салат, масло—смола.

«Наборщик»

В тетради записывают слово. Из букв, входящих в состав этого слова, нужно составить как можно больше новых слов. На выполнение задания дается 10-15 мин.

Показателем готовности к школе является развитие речи ребенка. Речь тесно связана с интеллектом и отражает как общее развитие, так и уровень логического мышления. Приемному родителю важно следить за тем, чтобы ребенок правильно произносил слова, строил фразы.

К моменту поступления в школу ребенок должен овладеть правильным звуковым оформлением слов, четко и ясно их произносить, уметь строить различные по конструкции предложения, согласовывать слова в роде, числе, падеже, точно спрягать часто употребляемые глаголы, свободно пользоваться монологической речью: рассказать о пережитых событиях, пересказать содержание сказки, рассказа, описать окружающие предметы, некоторые явления окружающей действительности, раскрыть содержание картинки.

Ребенок перенимает опыт речевого общения от других людей, таким образом, овладение речью находится в прямой зависимости от окружающей среды. Поэтому очень важно, чтобы взрослые в разговоре с ребенком следили за своей речью.

Обогащению словаря, развитию грамматически правильной речи, совершенствованию умения при помощи речи выражать свои мысли, интересно и выразительно передавать содержание художественного произведения помогает чтение книг. Очень важно ежедневно читать что-нибудь ребенку. Это развивает у него потребность регулярно получать информацию, к тому же усиливает эмоциональное восприятие текста, так как он видит мимику, выражение глаз, слышит голос читающего. Приемных родителей не должно смущать, если ребенок просит читать одну и ту же книгу много раз, — это хорошо, это значит, что содержание книги соответствует уровню его развития и переживаниям. При повторном чтении книги можно произносить текст быстро, но четко. Периодически надо спрашивать у ребенка, успевает ли он понять содержание услышанного.

Ускоренное чтение стимулирует развитие у ребенка навыков чтения. Потом при самостоятельном чтении ребенок будет быстрее понимать содержание текста.

Приемным родителям следует находить время для ежедневного разговора с ребенком. Это может быть обычный разговор о том, что интересного было на прогулке, что увидели на экскурсии, чем занимались на кухне и в огороде, как поживают игрушки. Нужно приучать ребенка ежедневно делиться со взрослыми впечатлениями, спрашивать его обо всех событиях. Это способствует развитию ребенка и помогает поддерживать дружеские отношения.

Чтобы чувствовать себя успешным в школе, ребенку необходим общий кругозор. Расширяя круг представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях, знакомя его с художественными произведениями, беседуя с ним на различные бытовые темы, близкие и доступные его пониманию, приемные родители способствуют формированию кругозора, развитию познавательных интересов, а также быстрейшему овладению правильной речью.

Дети, воспитывающиеся в благоприятной социальной среде, без конца произносят вопросительные слова «почему?», «зачем?», «как?» и т.д. Они могут задать в течение дня до четырехсот вопросов. У детей из неблагополучных семей этот исследовательский рефлекс часто не развит. Поэтому приемным родителям особенно важно дорожить вопросами ребенка, быть терпеливым, не отмахиваться от него, не употреблять характерных для многих родителей фраз: «Подожди», «Мне сейчас некогда», «Я занят».

Вопросы ребенка должны радовать — это показатель пробуждения естественного познавательного интереса. Пройдет немного времени, и вы сможете в ответ на вопрос ребенка спросить:

—-А ты как думаешь?

Не упустите этот момент. Вот ребенок спрашивает:

-Откуда берется радуга?

-А ты как думаешь? Ответ возможно будет такой:

-Я думаю, на небе много-много облаков, и ее не видно, а когда облака рассеются, ее видно.

Конечно, размышления ребенка не раскрывают сути явления. Но в его словах «я думаю» заключен очень важный признак — появившаяся способность размышлять, развитие умения сопоставлять, своя позиция. Диалог, конечно, следует продолжить, побуждая ребенка к дальнейшим размышлениям:

- А когда появляется радуга чаще всего, ты заметил? Зимой или летом? Когда сухо или когда дождь? и т. п.

И пусть не все рассуждения ребенка правильные, не корите его за ошибки, объясните мягко, по-доброму, поощряя к новым вопросам.

Но задавать вопросы — это одна сторона дела. Взрослому следует неутомимо самому объяснять ребенку окружающий мир, во время езды на машине, поезде, электричке, автобусе нужно рассказывать ребенку о том, что видно из окна: «Едем через лес — посмотри, какие деревья, а там поле — видишь подсолнух. Остановились, потому что на светофоре загорелся красный свет» и т.п.

Для успешного старта в школьном обучении желательно дать ребенку некоторые конкретные знания. Об их объеме и содержании можно проконсультироваться в школе, где будет учиться ребенок; у воспитателя детского сада. Мы лишь хотим обратить внимание приемного родителя на эту сторону подготовки ребенка к школе. К примеру, при поступлении в школу ребенок должен иметь элементарные математические представления.

Он должен знать:

-состав чисел первого десятка;

-как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду;

-цифры 0, 1,2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9; знаки «=», «+», «—»;

-название текущего месяца, последовательность дней недели.

Он должен уметь:

-называть числа в прямом и обратном порядке;

-соотносить цифру и число предметов;

-составлять и решать задачи в одно действие на сложение и вычитание;

-пользоваться арифметическими действиями;

-составлять из нескольких треугольников, четырехугольников фигуры большего размера;

-делить круг, квадрат на 2 и 4 равные части;

-ориентироваться на листе бумаги в клетку.

Овладевать этими знаниями и умениями ребенок может в реальных жизненных ситуациях. Пекут в доме пироги. Прекрасная ситуация для упражнения в счете: «На этот противень умещается 10 пирожков, я сделаю 8 пирожков, сколько тебе надо сделать? Отнеси дедушке и бабушке на пробу по 2 пирожка. Сколько же нам с тобой осталось пирожков?» и т.д.

Делаем печенье. Круги и квадраты учимся делить на 2 части, на 4 части и т.п.

Сейчас многие дети приходят в школу, умея читать. Существуют и разные формы подготовительных занятий на базе детских садов и школ. Если приемный ребенок не посещает детский сад, в решении этой проблемы приемному родителю помогают сотрудники центра «Семья». Они оказывают помощь в выборе методики обучения чтению, но познакомить ребенка с буквами может и сами приемные родители. На этапе знакомства с буквами нужно постоянно подчеркивать: это — гласная буква, а это — согласная (если ребенок будет обводить или рисовать буквы, гласные следует раскрашивать красным цветом, согласные — синим).

Буквы можно сравнивать по размеру, форме, шрифту, лепить из пластилина, конструировать из палочек, перестраивать одну букву в другую, рисовать на песке, вырезать из бумаги, доделывать элементы букв, узнавать их по недостающим элементам и на ощупь.

Цель таких занятий одна — ребенок должен хорошо знать букву и узнавать ее в любой ситуации. Тогда процесс обучения чтению пройдет хорошо, без осложнений.

Как правило, дети хотят пойти в школу. Конечно, они ориентируются на внешние атрибуты школьной жизни: им нравятся школьный ранец, учебные принадлежности. Это естественно, но если приемным родителям в содружестве со специалистами детского сада или центра «Семья» удается обеспечить ребенку приемлемый уровень психической и физической готовности к школе, в силу вступят более высокие мотивы, определяющие отношение к школе, — познавательный интерес, чувство удовлетворенности от успешной учебы.

Подробнее об этом можно прочитать:

Воронкова В.Б. Обучение грамоте и правописанию. М.: Школа-Пресс, 1995.

ГадасинаА.Я., Ивановская О.Г. Увлекательные игры со звуками. СПб., 1996.

Готовность к школе (руководство практического психолога)/Под ред. И.В. Дубровиной. М.: Наука, 1995.

Забрамная С.Д. От диагностики к развитию. М.: Новая школа, 1998.

Ильин А.М., Ильина Л.П. Букварь XXI века, или Как научить детей читать, считать, думать. СПб.: АО «Сфера», 1992.

Корпев А.Н., Старосельская Н.Е. Как научить ребенка говорить, читать и думать? СПб.: Паритет, 1999.

Лалаева Р.И., Бенедиктова Л.В. Дифференциальная диагностика и коррекция нарушений чтения и письма. СПб.: Образование, 1997.

Максакова А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. М.: Просвещение, 1988.