1. Типичные дисфункции приемных семей.

1. Нарушение взаимодействия приемной семьи с биологическими родственниками приемного ребенка. Формирование у приемного ребенка эмоциональной привязанности к приемным родителям чрезвычайно важно для успешной его социализации. Изоляция от биологических родителей вызывает у ребенка чувства отверженности, вины, невыплеснутого гнева. Травма, связанная с отделением от биологических родителей, накладывает глубокий отпечаток на когнитивные, эмоциональные и сенсорные процессы приемного ребенка, что может затруднять формирование эмоциональной привязанности к приемным родителям. Для таких детей характерно конфликтное поведение в ситуациях, связанных с установлением эмоциональной близости с приемными родителями. Подобное поведение может глубоко фрустрировать родителей, особенно если у них есть определенные неадекватные ожидания относительно того, как ребенок должен вести себя. Сильное расхождение между их фантазиями и тем, что они реально наблюдают с приходом в семью приемного ребенка, также осложняет установление тесного эмоционального контакта между ним и приемными родителями. Это порождает у них чувство собственного бессилия и отчуждения, заставляет предъявлять к ребенку повышенные требования. При этом, чем дисфункциональнее приемная семья, тем более жестким моделям ролевого поведения следуют родители, родные дети и приемные дети. Что препятствует успешному преодолению трудностей и установлению гармоничных, эмоционально близких отношений.

2. Страх, что у ребенка «неблагоприятный генофонд». Под влиянием этого страха приемные родители фиксируют любые, даже самые мелкие черты неправильного поведения, рассматривая их как проявление болезни. «Я» ребенка бессознательно наполняется для родителей негативными качествами, а достоинства преуменьшаются. В приемной семье возникают такие негативные явления как родительское доминирование, повышенный контроль, подозрительность, ограниченность принятия ребенка. Жизнь вместе с ребенком превращается в постоянное, тревожное отыскивание всего того, что якобы неправильно, не так как у других.

3. Недоверие к себе как к родителю, потребность постоянно доказывать свою любовь и заботу, страх оказаться плохим родителем. Это приводит к гиперпротекции – баловству, чрезмерной заботе при отсутствии системы разумных наказаний и ограничений. Гиперпротекция неизбежно приводит к различным проблемам во взаимоотношениях вплоть до отклоняющегося поведения у ребенка, что подкрепляет образ несостоятельного родителя. У приемных родителей возникает чувство бессилия в воспитании приемного ребенка. Чтобы объяснить имеющиеся у ребенка эмоциональные и поведенческие нарушения, родители часто используют тезис о «плохой наследственности».

4. Состояние стресса, связанное с необходимостью соответствовать определенным социальным ожиданиям.

5. Проблема вхождения (адаптации) приемных детей в семью, что предполагает перестройку взаимоотношений в семье, смену социально-психологических ролей в семье. В процессе адаптации семья пытается изменить ребенка, приспособить его к требованиям семьи. В свою очередь она сама не в состоянии избежать изменений, не смотря на свое сопротивление им. Семья должна либо переструктурироваться, либо отказаться от ребенка. В процессе интеграции ребенок становится либо частью семейной системы, и, в этом случае, можно сделать заключение о его адаптации, либо так и останется внешним элементом, и, как результат, дезадаптируется. Семьи обладают определенными психологическими условиями, которые могут способствовать адаптации, а могут вытеснять ребенка из семейной системы.

6. Игнорирование отца. В нашей стране семья не является субъектом права (договор заключатся с конкретным человеком). К сожалению, эта доминанта переносится на практику и игнорируется роль семьи (роль другого родителя, детей, прародителей). Самоустранение отца от воспитания приемных детей, неготовность отцов к конструктивному взаимодействию со специалистами службы семьи, их неспособность воспринимать нужды и потребности приемного ребенка как приоритетные ведет к тому, что приемный ребенок не имеет возможности освоить социальные роли отца и мужа.

2. Специфические дисфункции приемных семей – это семейные проблемы именно данной конкретной приемной семьи.

2.1. На уровне структуры семейной системы (психологическое расположение членов семьи по отношению друг к другу).

2.1.1. В качестве двух дисфункций связи между членами семьи выделяются симбиоз (сверхвключенность) и разобщенность. Дети-сироты, для которых характерны несформированность или нарушение чувства привязанности, базового доверия к миру, стремятся удовлетворять свою потребность в эмоциональной близости с членами приемной семьи. Невозможность насыщения потребности в близости с членами семьи может стать причиной ощущения внутренней изоляции у ребенка. Так, члены семей, склонных к установлению симбиотических отношений, оказываются настолько связанными между собой, что семья может «вытолкнуть» приемного ребенка.

Наличие в семье другой дисфункции связи – разобщенности – также негативно влияет на процесс интеграции ребенка – сироты, так как члены семьи не имеют навыков построения близких отношений и сами страдают от ощущения внутренней изоляции.

Важным условием компенсации депривационных нарушений ребенка-сироты в приемной семье является уважение к личной автономии всех ее членов.

2.1.2. Иерархия определяет отношения доминантности/подчинения в семье. В дисфункциональных приемных семьях власть часто узурпируется одним из родителей (высокая иерархия) при слабой фигуре другого и наличии ребенка, зависимого от сильного родителя. Ребенок – сирота, попадая в подобную семью либо из формальной, жесткой среды сиротского учреждения, либо из хаоса асоциальной семьи, где привык воспринимать мир как мало прогнозируемый и нестабильный, продолжает считать его не поддающимся контролю и регуляции. Это значительно снижает возможность приемной семьи в компенсации депривационных нарушений и в повышении чувства личностной эффективности ребенка – сироты.

Низкая иерархия, слабый авторитет родителей, неумение использовать властные функции через применение системы поощрений и разумных наказаний так же дезориентирует и лишает опоры.

Таким образом, оптимальными оказывается баланс иерархии в семье.

2.1.3. Семейная система состоит из подсистем: как правило, выделяются детская, родительская и прародительская подсистемы, которые разделены внутренними границами, характеризующимися большей или меньшей степенью жесткости.

При включении ребенка-сироты в семью важную роль играет открытость детской подсистемы для такого включения, именно поэтому к приему надо готовить не только родителей, но и родных детей, т.е. всю семью в целом.

Объединения между членами подсистемы называются коалициями, которые ведут к нарушению внутренних границ.

Вместе с тем в случае интеграции в семью приемного ребенка, его коалиция с матерью, сближение с ней может дать такому ребенку необходимое чувство безопасности, способствовать компенсации дефицита эмоциональной привязанности.

Слабость супружеской подсистемы в целом, чрезмерно тесная связь одного из супругов с ребенком или с представителями прародительской подсистемы резко снижают ресурсы семьи при включении в неё нового члена – сироты.

Конструктивные, близкие, партнерские отношения в супружеской подсистеме – основа эффективного функционирования семьи в целом.

2.1.4. Приемная семья, на наш взгляд, должна иметь более открытые внешние границы, для успешного включения в нее детей – сирот, быть более восприимчивой к внешним воздействиям, так как нуждается в различных видах сопровождения.

Если внешние границы приемной семьи закрыты, она в недостаточной мере справляется со своими профессиональными задачами. Развитие приемной семьи, по типу «семья – крепость» с закрытыми жесткими границами является дисфункциональным и не адекватным профессиональным целям.

2.2. На уровне микродинамики семейной системы (процесс ежедневного функционирования семьи).

2.2.1. Семейные роли – это устойчивые функции в жизнедеятельности семьи, закрепленные за каждым из её членов. Роли могут быть дисфункциональными – роль жертвы, тирана и т.д.

В приемной семье существует большой риск закрепления за ребенком – сиротой роли «агрессора» или «козла отпущения». Его неизбежные проблемы могут провоцировать членов семьи к фиксации его в роли виновника всех семейных бед.

Для ресурсных семей (т.е. семей, обладающих достаточным потенциалом для интеграции в свою структуру ребенка – сироты) характерна значительная ролевая гибкость, способность изменять роли в соответствии с меняющейся ситуацией, а не фиксировать в них своих членов. В таких семьях негативные роли «агрессора», «аутсайдера», которые часто выбирают для себя дети – сироты, не прирастают к ним, а постепенно изменяются на более позитивные.

2.2.2. Способы взаимодействия и общения – это вытекающие из ролей устойчивые коммуникативные стереотипы: ссоры, конфликты, обиды, высмеивания, унижения и т.д. Дети – сироты достаточно быстро перенимают способы взаимодействия и общения в приемной семье.

Существуют разные варианты взаимодействия родителей с детьми.

Демократический стиль. Взрослые проявляют уважение к детям, считаются с их мнением, с пониманием относятся к желаниям и поступкам. Тон общения с детьми дружелюбный, во взаимоотношениях с ними присутствует чувство меры – требовательность без придирчивости, доброта без попечительства, ласка без баловства, доверие, побуждение к самостоятельности, но и ненавязчивый контроль. В коррекции поведения преобладают совет, убеждение, требование, не унижающие достоинства. Хвалят ребенка, радуются его успехам, проявляют гордость за него.

Приемные родители, которым свойствен демократический стиль:

— по отношению к младшему школьнику — интересуются не только оценками, но и тем, как идет учеба ребенка, с пониманием относятся к его отрицательным эмоциям, с готовностью сами идут на контакт с ребенком, поддерживают его стремление к общению со сверстниками и членами семьи, справедливо решают конфликты между детьми, любят ребенка, применяют воспитательные меры, соответствующие возрасту ребенка, ставят перед ним посильные задачи, знают, что ему нравится и что не нравится, доходчиво и терпеливо объясняют нормы и правила поведения в семье и в обществе, делают ему корректные замечания по поводу положительных или отрицательных действий;

— по отношению к подростку — уважают претензии подростка на «взрослость», выражают доверие к возросшим возможностям, но корректно устанавливают соответствующие возрасту ограничения и поощряют самоконтроль, интересуются его друзьями и принимают их, не предъявляют завышенных требований при выполнении им домашних дел, оказывают поддержку в сложных обстоятельствах, относятся к подростку с любовью и демонстрируют уверенность в его будущем.

Однако демократический стиль взаимоотношений с приемным ребенком предполагает не только товарищеский тон и корректность, но одновременно и строгость, особенно если ребенок пытается решать свои внутренние проблемы или добиваться желаемого с помощью плохого поведения. Дети, пережившие за свою короткую жизнь немало невзгод, сохраняют готовность к самозащите, и даже пустяковое требование или просьба могут вызвать у них бурную реакцию. В таких случаях приемные родители должны сохранять самообладание, не показывать ребенку, что его поведение пугает или удивляет, проявить твердость и последовательность.

Приемные родители, владеющие демократическим стилем взаимоотношений с приемным ребенком, понимают, что важно поддерживать и укреплять хорошее поведение ребенка. Этому помогают похвала и обсуждение результатов, которые принесло хорошее поведение. Психологи говорят, что хвалить ребенка нужно не менее четырех раз за каждое правильное действие, причем не только выразить свое одобрение, но и отметить самую удачную сторону поступка, а также объяснить, почему данный поступок идет на пользу ребенку.

Для некоторых детей похвала не является значимой и вызывает недоверие. Возможно, их раньше обманывали или хвалили в ситуации, которая была для них оскорбительной. У таких детей нужно укреплять уверенность в искренности приемных родителей, чистоте их намерений.

Попустительско-снисходительный стиль, когда родители не придают значения проступкам детей, не видят в них ничего страшного, детям предоставляется полная свобода под лозунгами «делай, что хочешь», «все дети такие», «мы сами такими были».

Позиция круговой обороны, которую может занимать определенная часть родителей, строя свои отношения с окружающими по принципу «наш ребенок всегда прав». Такие родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. даже совершение подростком тяжелого преступления не отрезвляет пап и мам. Они продолжают искать виновных на стороне. Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

Демонстративный стиль, когда родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуются на своего ребенка, рассказывают на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и пр. Реагируя на такое отношение взрослых, ребенок перестает испытывать чувство стыдливости, раскаяния за свои поступки, утрачивает внутренний контроль за поведением, что приводит к стабильному состоянию озлобления по отношению к взрослым, родителям.

Педантично-подозрительный стиль отличает тех родителей, которые не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорбительно-тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Жестко-авторитарный стиль. В общении с детьми преобладают краткие деловые инструкции, распоряжения, зачастую, без всяких разъяснений. Активно используется запрет как способ коррекции поведения. Чувствуется значительная дистанция между ребенком и взрослым. Жестко-авторитарный стиль воспитания присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием – физическая расправа. Дети в подобных семьях растут агрессивными, жестокими, обижают маленьких, слабых и беззащитных.

Увещевательный стиль, когда родители в противоположность жестко-авторитарному стилю, проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний. Дети в таких семьях, что называется, «садятся на голову», возникают ситуации из известной басни Крылова «А Васька слушает, да ест».

Отстраненно-равнодушный стиль возникает нередко в семьях, где мать поглощена устройством своей личной жизни. Выйдя вторично замуж, она не находит ни времени, ни душевных сил для своих детей от первого брака, равнодушна и к ним самим, и к их поступкам. Дети предоставлены сами себе, чувствуют себя лишними, стремятся меньше бывать дома. Остро воспринимая заинтересованное, доброжелательное отношение взрослого, они способны привязаться к воспитателю, учителю или другому взрослому, относятся к ним с большой теплотой, доверием.

Воспитание по типу «кумир семьи» типично для семей, в которых рождаются «поздние» дети. На долгожданного ребенка готовы молиться, все его просьбы и прихоти выполняются. У таких детей формируется крайний эгоцентризм, эгоизм, первыми жертвами которого становятся сами же родители.

Непоследовательный стиль характерен для тех семей, где у родителей, особенно у матери, не хватает выдержки, самообладания для осуществления последовательной воспитательной тактики в семье. Возникают резкие эмоциональные перепады в отношениях с детьми – от наказания, слез, ругани до умилительно-ласкательных проявлений, что приводит к потере родительского влияния на детей. Подросток становится неуправляемым, непредсказуемым, пренебрегающим мнением старших, родителей.

Наиболее опасным и дисфунциональным является гиперконтроль, сдерживающий развитие личной автономии членов семьи. Он особенно часто встречается в семьях с ценностью внешнего благополучия. Такой способ отношений препятствует своевременной сепарации (отделению) детей и их взрослению. Он резко снижает ресурсы семейной системы при приеме в нее ребенка – сироты, так как не способствует свободному и спонтанному проявлению личности ребенка, подавляет его инициативу, сближает ситуацию в семье с обстановкой в детском доме.

2.2.3. Крайне неблагоприятным для психического развития ребенка является внутренняя противоречивость требований к нему. Источником невротических конфликтов может быть противоречивость в родительских требованиях, когда оба родителя подкрепляют прямо противоположные особенности ребенка или когда кто-то из родителей на словах говорит одно, а на эмоциональном уровне подразумевает другое.

Так, на вербальном уровне приемные родители могут поощрять ребенка к близости и откровенности, упрекать за скрытность и недоверие, на эмоциональном же уровне любое искреннее признание ребенка в ошибках и просчетах или его рассказы о прошлом травматическом опыте могут воспринимать враждебно и критично, с тревогой и отвержением. Поскольку ребенок не способен осмыслить эту ситуацию, он просто чувствует себя загнанным в угол: чтобы он ни сделал, все будет плохо. Такая коммуникация способствует росту агрессии и девиантного поведения или возникновению невротических симптомов.

2.2.4. Неблагоприятным для адаптации является такой стиль эмоциональный коммуникации, как доминирование критики над похвалой. Низкая самооценка ребенка – сироты требуют от членов семьи тончайшего умения замечать и отмечать хорошее, всячески поддерживать любые положительные изменения и не фиксировать слишком много внимания на промахах и неудачах.

2.2.5. Триангуляция – использование третьего для попытки решения конфликта между двумя другими членами – нередкое явление в семьях. Наличие в семье приемного ребенка, нарушения в его поведении нередко используются в супружеской подсистеме как почва для объединения, что, в свою очередь, может косвенно подкреплять такое поведение.

С другой стороны, прием ребенка может способствовать восстановлению границ между детской и родительской подсистемами, что позволяет родным детям более безболезненно пройти этап сепарации – переход к более самостоятельному и независимому то родителей функционированию.

2.2.6. Личностные качества, гарантирующие гуманистический характер взаимодействия с ребенком:

-развитая способность любить детей, готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, терпимость, толерантность;

-развитые коммуникативные и эмоционально-волевые свойства, как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений.

Характерные установки на воспитание детей.

-представление о личностном смысле роли воспитания;

-удовлетворение потребностей и нужд ребенка;

-демократический характер воспитательной тактики;

-позитивный характер эмоциональных контактов с детьми.

Представляется очевидным, что процесс включения ребенка-сироты в семью будет оказывать влияние на характер ее ежедневного функционирования, изменяя роли и связанные с ними отношения и коммуникативные взаимодействия.

2.3. На уровне макродинамики семейной системы (семейная история или эволюция)

2.3.1. В контексте проблемы сиротства нельзя также не упомянуть о том, что иногда приемные семьи оказываются в крайне неблагоприятном для них социальном окружении. Многие люди, годами приученные к модели общественного воспитания детей, веря в преимущества общественного воспитания, склонны воспринимать приемную семью как «безнравственную» модель воспитания детей, за деньги. Кроме того, отказ от ребенка, лишение родительских прав, зачастую, не встречают нужного осуждения и сопротивления в ближайшем социальном окружении. Сдача ребенка в детский дом или оставление его в роддоме рассматривается многими как нормальное решение экономических и социальных проблем. Вот такие сформировались в нашем обществе традиции и нормы.

Выход из этой ситуации – это формирование установок здорового образа жизни, высокой духовности, социальной ответственности у населения Самарской области, в том числе и по вопросам осознанного родительства, рождения желанных детей. Основная причина рождения «отказных детей», жестокого и пренебрежительного отношения к детям заключается в том, что они являются нежеланными для тех, кто их рожает. Это противоестественный феномен живой природы и только в человеческом обществе он присутствует.

Какие пути решения этой проблемы существуют?

Специалисты службы семьи (врачи, юристы, педагоги, психологи) призваны широким фронтом вести массированную пропагандистскую, просветительскую и разъяснительную работу в данном профилактическом направлении.

Субъектами просветительской деятельности должны стать представители духовенства, представители общественности, изъявившие согласие бывшие «матери-отказницы», врачи, учителя и, конечно же, специалисты всех учреждений службы семьи. Очень важна активная систематическая и системная пропаганда здорового образа жизни, здоровой семьи через средства массовой информации (газета, радио, телевидение).

2.3.2. Каждая семья проходит через определенные циклы развития – этапы, ставящие новые задачи перед семейной системой.

Ситуация приема ребенка на этапе вырастания родных детей (цикл «пустого гнезда») выступает для некоторых семей как попытка избежать перехода на новый цикл развития, требующих глубокой перестройки взаимоотношения между членами семьи, с помощью изменения семейной структуры за счет включения новых членов. Канун «пустого гнезда» повышает уровень тревоги семьи настолько, что система начинает «работать» в кризисном режиме.

Это объясняет, во-первых, мотивацию приема детей-сирот в некоторых семьях как цель разрешения новых проблем прежними способами (прием ребенка, когда собственные дети повзрослели), во-вторых, попытку разрешить старые, накопившиеся в системе проблемы за счет новых членов семьи. Данный факт очень важно учитывать при отборе и подготовке семьи, так как новая система – приемная семья – может быть разрушена под тяжестью неразрешенных проблем «базисной системы» семьи.

2.3.3. У самих детей – выходцев из асоциальных семей – негативные жизненные сценарии могут быть нивелированы за счет конструктивного потенциала приемной семьи, поэтому необходим подбор семей и психологическая подготовка их к приему детей.

2.4. На уровне идеологии семейной системы (семейные ценности, нормы, правила, традиции, ритуалы, требования)

2.4.1. Представляется, что семейная идеология является одним из наиболее важных аспектов при работе с приемной семьей. Неадекватные ожидания семьи по отношению к приемному ребенку и друг к другу становятся одной из главных причин его отвержения. Ребенок – сирота, пытаясь интегрироваться в систему, прежде всего сталкивается с барьером из семейных правил и норм, которые и сама семья крайне слабо осознаёт. Поэтому одним из направлений психологической помощи приемной семье должно стать достижение определенной согласованности в понимании членами семьи и приемным ребенком этих правил и норм.

2.4.2. Семейные ценности – то, что открыто одобряется и культивируется в семье.

Ценность успеха и достижений, если она выражена чрезмерно, создает атмосферу постоянного недовольства собой и другими в семье, с чем, в свою очередь, связан высокий риск развития депрессии у ее членов. В этом случае именно ценности становятся важнейшей мишенью в работе с семьей. При приеме в такую семью низкая самооценка ребенка – сироты обречена на дальнейшее понижение, отсутствие толерантности к неудачам и кризисам обрекает всю семью на депрессивное реагирование в ситуации приема.

Семья, где доминирует ценность внешней пристойности и благополучия, также вряд ли справится с задачей приема ребенка-сироты, которая требует способности семьи искренне обсуждать свои проблемы и выражать чувства, не бояться неизбежных кризисов и проблем.

Подводя итог вышесказанному, необходимо сказать, что, организуя обучение кандидатов в приемные родители, специалисты должны обратить внимание на профилактику типичных дисфункций приемных семей, поэтому тематика обучения должна содержать соответствующие материалы, причем как теоретического, так и практического характера.

Что касается специфических дисфункций приемных семей, то, важно понять, что это дисфункции «базовой семьи», обрекающие ее на неуспех в случае приема ею приемного ребенка. Сама семья эти дисфункции не осознает и поэтому не может решить свои проблемы самостоятельно. Этим семьям нужна квалифицированная психологическая помощь по преодолению конкретных дисфункций. Если семья сможет найти ресурсы для решения своих проблем и успешно нивелирует дисфункции, тогда можно решать вопрос о передаче ей на воспитание приемного ребенка.

Критерии дисфункциональности семейной системы, препятствующие помещению в нее приемного ребенка: низкий уровень автономии и недифференцированности, закрытые границы, ригидность правил и норм, низкий уровень эмоциональной поддержки, неразвитая метакоммуникация.

Факторы, обуславливающими «успешность» приемной семьи:

1.Демографические факторы:

1.1. Полная семья.

1.2. Возраст приемных родителей 30-45 лет.

1.3. Наличие своих родных детей, имеющих возраст не моложе приемных

1.4. Возраст приемного ребенка – желательно дошкольник.

1.5. Место проживания – сельская местность.

1.6. Образование – высшее.

2. Социально-экономические факторы:

2.1. Материальное благополучие и умение его создавать.

2.2. Оба родителя работают.

2.3. Нормальные жилищно-бытовые условия

3. Состояние здоровья:

3.1. Ребенка и его биологических родственников.

3.2. Приемных родителей и их детей.

3.3. Умение социально-активно (адаптивно) жить с заболеванием.

3.4. Умение сохранять свое здоровье на протяжении всей жизни.

4. Социально-психологические факторы:

4.1. Ответственность, любовь, самостоятельность, жизненный оптимизм, жизнерадостность, эмпатия, отзывчивость, толерантность к биологическим родственникам приемного ребенка, сотрудничество с членами семьи, готовность к сотрудничеству со специалистами службы сопровождения, готовность к изменению.

4.2. Зрелая семья, способность самостоятельно решать свои проблемы, готовность обратиться за помощью.