2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.

Педагогика прошла долгий и поучительный путь развития, но он не был самодвижением, а развивался под влиянием задач служения людям.

Непременной заботой педагогики была передача поучительного опыта людей из поколения в поколение.

Слепое копирование чужестранных педагогических подходов в условиях России было малоэффективным потому, что не совпадает с культурно-историческим опытом, менталитетом и психологией нашего народа.

Решения и реформы новых поколений теоретиков и практиков педагогики были успешны, когда опирались на фундамент педагогики, вносили много нового, не отвергая старого, поскольку в фундаментальных основах педагогики воплощался многовековой педагогический опыт.

Реформы образования происходили на протяжении всего времени и реализуются в педагогической практике до настоящего времени:

Гуманистический подходСвязь обучения с производительным трудомОбучение воспитывающее, а воспитание обучающееСистема поощрений и наказаний.

Воспитание в коллективе.

№16 Методология научно-педагогического исследования.

Методология – учение о принципах построения, формах и способах научно-познавательной деят-ти.

Деят-ть – осознанная специфическая активность ч-ка, направленная на преобразование окр-го мира и самого себя.

Объект – глобальное явление, на что направлена наука.

Пед-ка и псих-я – это социальная наука, т.к. объектом этих наук является лич-ть. Лич-ть-это человеческий индивид, как субъект межличностных взаимодействий и социальной деят-ти.

Предмет – это часть объекта. Предмет психологии – это психика. Предмет пед-ки –это обр-ие (обуч-ие и восп-ие) Обуч-е – процесс по форм-ю ЗУН. Восп-е – процесс форм-е лич-ти. Пед-ка- это наука расм-щая форм-е лич-ти, изуч-я з-ны и з-мерности обр-ия и творч-го разв-я лич-ти. Псих-я – это наука, изуч-щая з-мерности психики, ее струк-у, процессы.

Основные признаки п-п иссл-ия: 1. Наличие проблемы. 2. Наличие решения данной проблемы, к-ая требует доказ-ва. 3. Наличие гипотезы. 4. Подготовка и проведение эксперимента (Эксперимент - особый вид исслед-я направленного на проверку научных гипотез. Гипотеза – предположение вероятностного хар-ра, требующая строгой логики док-ва, опирающаяся на достоверные факты. Без гипотез нет эксперимента). 5. Сравнение результатов эксперимента с использованием математ-ой статистики.

Виды п-п иссл-ия: 1. Обзорно-аналетическое –предполагает подбор и изучение лит-ры, чтобы по имеющимся данным опред-ть общее состояние дел. Здесь учитываются: а) соотв-ть содержания лит-ры с темой; б) полнота списка изуч-ой лит-ры; в) глубина проработки лит-ых источнтков; г) систем-ть излож-я имеющ-ся данных; д) логичность и грамотность текста. 2. Обзорно-критич-ая –когда обз-но-аналит. иссле-ие носит критич-ий хар-р, тогда д/б-ть представлена подробная и аргументированая критика по проблеме и выводы. 3. теоретич-ое иссле-ие, в к-ом, кроме обзора и критич-го анализа лит-ры имеются собственные теор-кие предполож-я автора. Это авторский вклад в реш-ие проблемы. Требования: точность опред-ия понятий и логичность, непротиворечивость. 4. эмпирическая- реальные достоверные факты на основе наблюдения. Это иссл-е м/б-ть: в описательном – опытным трудом добываются некот-ые новые факты. Объяснительная - включ-ет в себя сбор, анализ и объяснение получ-х фактов. 5. Методич-ие иссл-я – их цель разработка, обоснование и проверка на практике новых методик или создания новой методики. Методика текстового типа – обязат-но устанав-ся текстовые нормы, опис-ся процедура, правила поведения, способы анализа получ-ых данных. Методика формирующего типа :1) д/б представ-но ее развернутое теор-кое обоснование; 2) дано подробное описание того, что и как с помощью этой методики формир-ся; 3) указано где, как и когда на практике эту методику можно применять.

Методы п-п исслед-ий: 1) теор-ие (анализ, обобщение) для расшифровки практ-х знаний, 2) эмпир-кие (словесн., тест-ые, социометрия, реальный эксперимент) – для сбора данных о предмете, опред-е нововведений. 3) матем-ие (статистические данные) – для установки кол-ной завис-ти.

№17 Формы и содержание самост.работы уч-ся в сис-ме ПО.

Ушинский: «Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или иные познания, но и развивать в нем желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать новые познания… дать ученику средство извлекать полезные знания не только из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из книг, но из предметов, его окружающих, из жизненных событий, из истории собственной души.

Самостоятельная работа способствует реализации образовательных, воспитательных и развивающих функций.

В образовательном плане она обеспечивает самостоятельное овладение знаниями и умениями, их углубление, закрепление и повторение. Особенно ценна она для обработки практических учебных умений и навыков, т.к. без самостоятельных действий умения не могут быть переведены на уровень навыков автоматизированного и творческого характера. Это средство обучения имеет огромное значение для подготовки учеников к самостоятельной трудовой деят-ти и для продолжения образования после окончания школы. Воспитывает такие качества личности как: самостоятельность, позновательная активность, ответственность.

Репродуктивный тип деят-ти основано на тех позновательных способностях, к-ые гарантируют хорошее усвоение так называемых готовых знаний, точное воспроизведение того, что дается для заучивания.Творческий тип деят-ти хар-ся тем, что он направлен на создание чего-то нового, «все равно будет ли это создание творческой деят-ти какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением ума или чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом ч-ке»

Типы самостоятельной деят-ти: 1) Воспроизводящие с/р-ты способствуют форм-ию умений и навыков, запоминанию способов в конкретных ситуациях. 2) С/р-ты реконструктивно-вариативного типа позволяет шк-кам осмыслено переносить знания в типовые ситуации, учат анализировать события, явления, факты, создают условия для развиия мыслительной активности уч-хся, формируют приемы и методы познавательной деят-ти. 3)Эврестические способствуют форм-ию творческой личности учащегося. При этом типе работы происходит постоянный поиск новых решений, обобщение и систематизация полученых знаний, перенос их в совершено нестандартные ситуации. 4)Творческие позволяют учащимся получать совершено новые для них знаний, закрепляют навыки самостоятельного поиска знаний.

Каждый тип с/р-ты включает в себя большое разнообразие видов работ: 1)работа с книгой 2)упражнение 3)решение разнообразных задач и выполнение практических лаб-ых работ 4)Различные проверочные сам/р-ты, контрольные работы 5)подготовка докладов и рефератов 6)выполнение индивидуальных и групповых заданий в связи с экскурсиями7)домашние лабораторные опыты и наблюдения. 8)техническое моделирование и конструирование.

С/р-та может быть организована на всех этапах урока в различных формах: общеклассной, групповой, парной, индивидуальной.

Виды с/р-т: рассказ учащегося по учебнику, документу; сообщение по схеме, таблице. Диаграмме, графику, их анализ и формулирование выводов

№18 Эмоционально-волевая сфера личности.

Основные эмоциональные состояния, которые испытывает человек делятся на: эмоции, чувства, аффекты.

Эмоции –это непосредственная форма выражения чувств. Это переживание отношений, возникающих в данный момент, носят ситуативный характер, выражают оценку ситуаций, связан.с удовлетворением потребностей человека в данный момент.

Эмоции могут вызываются как реальными, так и воображаемыми ситуациями. Они, как и чувства, воспринимаются человеком в качестве его собственных внутренних переживаний, передаются другим людям, сопереживаются.

Чувство –это одна из форм отражения объективного мира в сознании человека, переживание им своего отношения ко всему тому, что он познаёт и делает к тому, что его окружает.

В чувствах отражается действительное отношение человека к значимым для него объектам, явлениям. Чувства зависят от хода и результата жизни и деятельности человека. Среди них выделяются такие важные как: Морально-политические (любовь к Родине, честь, достоинство, стыд, совесть и др.); Интеллектуальные чувства (любознательность, удивление, твёрдость мысли, сомнение и др.); Эстетические чувства (прекрасного, безобразного, возвышенного).

Аффекты –называются чрезвычайно сильные, быстро возникающие и бурно протекающие кратковременные эмоциональные состояния (восторг, отчаяние). Вид аффекта – стресс (состояние сильного и длительного психологического напряжения).

Воля – это способность человека сознательно управлять собой в деятельности с труднодостижимыми целями (целеустремлённость, решительность, выдержка, дисциплинированность). Волевая деятельность заключается в том, что человек осуществляет власть над собой, контролирует собственные непроизвольные импульсы и в случае необходимости подавляет их. Волевая деятельность человека обусловлена сформировавшимся складом личности, характером её мотивов и жизненных целей.

№19 Дидактика как раздел общей педагогики: основн.понятия.принц.и закономерности.

Дидактика как раздел общей педагогики: основные понятия, принципы и закономерности.

Дидактика – (поучающий, изучающий) часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. (наука об образовании), «теоретический стержень» педагогики. Теория обучения – наука о способах и методах целенаправленного процесса приобретения и передачи знаний.

Основные задачи дидактики – разработка проблем: чему учить (содержание и принципы обучения) и как учить (методы и приёмы обучения); когда, где (организационные формы обучения), кого и зачем учить?

Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, а так же цель, содержание, виды, организация, формы, методы, средства, результаты обучения.

Дидактика как наука изучает закономерности: явлений и процессов, возникающих в обучении, их влияние на формирование обучающегося, обусловленность отдельных сторон обучения, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.

Она выполняет 2-е основные функции:

1.теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую);

2. практическую (нормативную, инструментальную)

Образование – это как процесс обучения- деят-ть по приобретению знаний, умений и навыков, и результат; так и рез-т обучения – формирование системы ЗУН.

Педагогическое наследие Я.А. Коменского (1592-1670) Новое времяОдним из первых раскрыл принцип природосообразности. Человек - составная часть природы, следовательно, и развиваться он должен по ее законам.

Этот принцип исходит из принципа природного равенства людей. ЦЕЛЬ ВОСПИТАНИЯ - раскрытие задатков.Назначение человека - достичь всякого блаженства. Цель - жизнь в будущем. Воспитание - способ установить рай на Земле. Задача воспитателя - развивать семена добродетели.

Благоприятный период для воспитания - детство (4 периода).

1. О - 6 материнская школа, воспитание матерью

2. 6-12 школа родного языка (начальная школа на РОДНОМ языке, а не на латыни, доступная ВСЕМ)

3. 12-18 латинская школа (должны учиться те, кто хочет иметь повышенное образование)

4. 18 - 24 Академия (учатся те, кто хочет стать государственным деятелем).

Коменский заложил основы непрерывного образования.

Разработал принципы обучения: наглядность, сознательность, систематичность, последовательность, посильность.

=ЗОЛОТОЕ ПРАВИЛО= Все, что можно - надо предоставлять для восприятия чувствами.Основные труды «Великая дидактика», «Панпедия», материнская школаФилософские взгляды - сенсуалист

В это время возникло большое количество мануфактур, появилась необходимость в квалифицированных работниках в больших количествах.

Возникновение групповой формы обучения.

В идеях Я.А.Каменского прослеживается 3 основных задачи:1- управление собой;2- служение богу;3- познание себя.Идеи:1- всеобщее обучение 2-школы родного языка3- разработал классно-урочную систему обучения4- идеи дисциплины5-ввел понятия: школьный учебный год, каникулы, расписание, перемена, классы и т.д.6- разработал дидактические(обучающие) принципы:-природосообразности (что заложено природой в ребенке);- наглядности;- последовательности преподавания предметов;- систематичности обучения;- сознательности обучения;- посильности;- прочности.7- разработал проблему нравственного воспитания.

4 нравственных добродетели: мудрость, умеренность, мужество,праведливость.

Средства нравственного воспитания: пример родителей, учителей, друзей;

Наставления, беседы. Упражнения.

8- разработал теорию дошкольного воспитания

9- выделил Педагогику из философского знания как отдельную самостоятельную науку.

5). Развитие опытно-экспериментальной педагогики в работах Песталоцци, Гербарта, Дистервега. Формирование новых педагогических идей и принципов, определивших содержание научного педагогического знания.

Гербард - теоретик.

Цель: управление детьми, обучение, нравственное воспитание.

Теория: приветствовал физическое наказание. В основном было религиозное воспитание, трудовое воспитание отсутствовало.

Книга: Психология и общественная педагогика.

№20 Методы ПО.

Метод обучения – это способы совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения с помощью которых достигается выполнение поставленных задач.

Единой классификации методов обучения нет считается продуктивной классификация выдвинутая Лернером и Скаткиным. В ней выделяются методы: объяснительно-наглядный (репродуктивный) – демонстрация, лекция, изучение литературы., (тренирует память, даёт знания – но не обеспечивает радость исследуемой работы, не развивает творческое мышление); проблемный метод – используется на лекции, входе наблюдения, при работе с книгой, при экскурсиях (учащиеся приобретают навыки логического, критического мышления). Частично-поисковый – при самостоятельной работе, беседе, проектировании, даёт возможность участия в отдельных этапах поиска (учащиеся знакомятся с определёнными моментами научно-исследовательской работы). Исследовательский метод – учащиеся познают принципы и этапы научного исследования, изучают литературу по проблеме, проверяют гипотезы и оценивают полученные результаты.

В трудовом обучении все эти методы могут быть конкретизированы по 3-м группам: словесные, наглядные, практические работы.