- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
Профессиональное становление как процесс личностных изменений.
Профессионализация личности - термин введенный для обозначения педагогически регулируемого процесса профессионального становления личности формирования рабочего профессионала в условиях профессионального образования.
Профессиональное становление —достижение личности такого уровня развития, когда она становится способной самостоятельно жить в трудовом коллективе, самостоятельно выстраивать свое поведение, осознавать свои отношения с миром и производить ценностный выбор.
Сказать о том, что личность окончательно профессионально состоялась, так же невозможно, как невозможно представить застывший процесс. Вся динамика жизни и ход событий будет влиять на человека до самой смерти. И это значит, существует надобность в другом понятии, более широком и гибком, которое бы отразило бесконечность изменения личности человека под воздействием всей суммы жизненных и социальных факторов. Таким понятием является "формирование".
«профессиональное формирование личности» — процесс изменения личности в ходе взаимодействия ее с реальной действительностью, появления физических . социально-психологических и профессиональных новообразований в структуре личности.
Профессия – относительно постоянный вид трудовой деятельности, требующий определенной подготовки.
Профессиональная деятельность –взаимодействие человека с производством, в процессе которого человек выполняет определенную задачу.
2).Краткая характеристика основных изменений когнитивной, мотивационно-потребностной, эмоционально-волевой сфер личности, происходящих в процессе профессиональной подготовки и профессиональной деятельности.
Когнитивная сфера – часть психологии человека, связанная с его познавательными процессами и сознанием (восприятие, внимание, воображение, память, мышление, речь) об окружающем мире и себе самом.
Когнитивный опыт личности как компонент содержания общего образования и базовой культуры включает в себя систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности, усвоение которых обеспечивает формирование в сознании учащихся научной картины мира, вооружает их диалектическим подходом к познавательной и практической деятельности. Он по праву считается основным, поскольку без знаний невозможно ни одно целенаправленное действие.
Мотивационно-потребностная – это определенные потребности (нужда) побуждения к деятельности, отвечающие на вопрос: «Ради чего?»
мотивационный компонент включает личностно значимые мотивы и ценностные установки, позитивное отношение к овладению экономическими знаниями и умениями, потребности их применения в практической деятельности, самовоспитание, саморазвитие и стимулирует активность, самостоятельность, творческое проявление личности в профессиональной деятельности. Он предполагает наличие интереса к профессиональной и профессионально-педагогической деятельности, который характеризует потребность личности в определении цели и способов совершенствования экономических знаний и умений;
Эмоционально-волевая – эмоции, чувства, воля.
Неоднократное удовлетворение потребностей, окрашенное положительной эмоцией, способствует обучению соответствующей деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного результата вызывают торможение неэффективной деятельности и поиски новых более успешных способов достижения цели.
3).Прогрессивная и регрессивная стадия профессионализации и их влияние на личность специалиста.
В педагогической и психологической литературе, посвященной проблемам подготовки учителя, традиционно выделяют три основные стадии его профессионализации: - допрофессиональную, - стадию профессионального обучения, - последипломную стадию, или стадию самостоятельной профессиональной деятельности. На каждой из стадий решаются свои специфические задачи профессионального развития, формируются конкретные профессиональные новообразования. Объективным результатом:
- первой стадии являются - принятие педагогической профессии как формы профессионализации и выбор конкретного учебного заведения, в котором будущий педагог желает получить необходимое образование.
- второй стадии является - формирование готовности индивида к педагогическому труду, которая предполагает определенный уровень развития педагогической мотивации, сформированность педагогических знаний и умений, развитие профессионально важных и профессионально значимых качеств личности.
- на стадии самостоятельной профессиональной деятельности завершается становление личности и деятельности педагога, учитель достигает высшего доступного для него уровня профессионального мастерства, профессиональной идентичности и профессиональной зрелости. Профессионализация может происходить прогрессивным и регрессивным путем.Прогрессивный: цикличное, динамичное совершенствование своих знаний, умений, комплексное, целенаправленное, полноценное развитие профессиональных способностей.Регрессивный: (регресс - возврат к простейшим формам деятельности с минимальным числом задач и способов деятельности)- отсутствие, несформированность одного из компонентов изучаемой дисциплины разрушает педагогическую деятельность, учебно-воспитательный процесс в целом; - сформированность знаний и умений автоматически не обеспечивает формирования методического мастерства учителя; - отдаленность теоретической подготовки от практической: индивид может обладать блестящими знаниями в области конкретной научной дисциплины, но не уметь обучать этим знаниям других и наоборот; - недостаточность знания и умения и т.д. В психологии профессиональные деформации рассматриваются как изменение определённых черт и качеств личности, возникающее под влиянием различных факторов, прежде всего – возраста и стажа работы (Э.Ф. Зеер).Адаптанты – педагоги со стажем работы до 3 лет, осуществляющие деятельность на репродуктивном уровне.Специалисты – педагоги со стажем работы до 7 лет, выполняющие деятельность на эвристическом уровнеПрофессионалы – педагоги со стажем более 7 лет, реализующие деятельность на творческом уровне.Деформанты – педагоги со стажем более 15 лет, для которых характерен стереотипный способ выполнения деятельности.