5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.

Распределяя нагрузки, необходимо учитывать физические, психические, возрастные, половые и индивидуальные особенности учащихся.

Кроме того, необходимо правильно организовать учебно-трудовую деятельность учащихся:

- осуществлять последовательное и постепенное включение и тренировку адаптационных физиологич. механизмов организма, которые в дальнейш. обеспечат высокий уровень работоспособности;

- соблюдать установленный оптимальный ритм и режим работы;

- сохранять привычную последоват. и систематичность работы, т.е порядок ее во времени;

- правильно чередовать работу и отдых, менять один вид деятельности на другой;

- производить тренировку навыков умственной и физической работы;

- обеспечить благоприятное отношение к учебной и трудовой деятельности со стороны родителей, преподавателей.

Чрезмерные физические и умственные нагрузки ведут к быстрому утомлению, переутомлению организма, что способствует развитию заболеваний и серьезным отклонениям в организме и психике учащихся.

Недостаточные физические и умственные нагрузки будут являться неудовлетворительным результатом в образовании, обучении, воспитании и развитии учащихся.

6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.

Биоритмология – наука, изучающая биологические ритмы.Биологические ритмы или биоритмы – это более или менее регулярные изменения характера и интенсивности биологических процессов. Способность к таким изменениям жизнедеятельности передается по наследству и обнаружена практически у всех живых организмов. Их можно наблюдать в отдельных клетках, тканях и органах, в целых организмах. Биологические ритмы признаны важнейшим механизмом регуляции функций организма. Биоритмы подразделяются на физиологические и экологические. Физиологические биоритмы , как правило, имеют периоды от долей секунды до нескольких минут. Это, например, ритмы давления, биения сердца и артериального давления. Имеются данные о влиянии, например, магнитного поля Земли на период и амплитуду энцефалограммы человека. Период экологических ритмов сравнительно постоянен, закреплен генетически (т.е. связан с наследственностью). Экологические ритмы по длительности совпадают с каким-либо естественным ритмом окружающей среды. К ним относятся суточные, сезонные (годовые), приливные и лунные ритмы. Благодаря экологическим ритмам, организм ориентируется во времени и заранее готовится к ожидаемым условиям существования. Многие животные еще до наступления холодов впадают в зимнюю спячку или мигрируют. Таким образом, экологические ритмы служат организму как биологические часы.Пример-жаворонки, совы.

Итак, ритмы жизни обусловлены физиологическими процессами в организме, природными и социальными факторами: сменой времен года, суток, состоянием солнечной активности и космического излучения, вращением Луны вокруг Земли (и расположением и влиянием планет друг на друга), сменой сна и бодрствования, трудовых процессов и отдыха, двигательной активности и пассивного отдыха. Все органы и функциональные системы организма имеют собственные ритмы, измеряемые в секундах, неделях, месяцах и годах. Взаимодействуя друг с другом, биоритмы отдельных органов и систем образуют упорядоченную систему ритмических процессов, которая и организует деятельность целостного организма во времени.

Использовать фактор времени целесообразно во многих областях деятельности человека. Если режим рабочего дня, учебных занятий, питания, отдыха, занятия физическими упражнениями составлен без учета биологических ритмов, то это может привести не только к снижению умственной или физической работоспособности, но и к развитию какого-либо заболевания.Знание и рациональное использование биологических ритмов может существенно помочь в учебно-профессиональной деятельности. Для этого разрабатываются специальные нормы, требования и рекомендации, называемые гигиеной учебно-воспитательного процесса общеобразовательных учреждений.Гигиена учебно-воспитательного процесса тесно связана с понятием работоспособность

№34 Деятельность:структура,функции, виды. Учебная д-ть.

Деятельность – активность человека, направленная на преобразование окружающего мира и самого себя.

Характеристики деятельности: 1)мотив – то, ради чего деят-ть осущ-ся. 2)цель – продукт, т.е. либо физический предмет, либо опреде-ые ЗУН, а также творческий результат (мысль, идеи, теория) 3)предмет – то, с чем деят-ть связана, например, предметом познавательной деят-ти явл-ся – информация; предметом учебной деят-ти – ЗУН; предметом трудовой деят-ти – создаваемый материальный продукт.

Структура – в ней обычно выделяют действия и операции, как основные составляющие деят-ти. (например, действием включенным в познавательную структуру деят-ти, можно назвать чтение книг; действием, входящим в состав трудовой деят-ти – решение задачи, поиск инструмента и материалов, технология изготовления предмета; действием, связанным с творческим явлением – идея, замысел. Операция – способ осущ-ия действия. Характер операции зависит от условий выполнения действия, от имеющ-ся Н и У, от наличия инструментов и средств осущ-ия деят-ти (- это иструм-ты, которыми человек пользуется при выполнении действий и операций). Развитие средств деят-ти ведет к ее совершенствованию, в результате деят-ть продуктивна и качественна. Основные виды деятельности: общение – вид, возник-й в процессе развития человека, направл-й на обмен информ-ей между общающимися людьми. Цели общения: установление взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспита-го влияния людей друг на друга. Игра – вид деят-ти, характер развития которой, преследует цель – получение отдыха (игры индивид-е, групп-е, ролевые и с правилами) Учение – выступает как вид деят-ти, целью которой явл-ся приобретение человеком ЗУН. Учение может быть организованным и осущ-ся в спец образов-х учреж-ях и может быть неорганиз-м и происходить попутно, в других видах деят-ти, как их побочный, дополнительный резул-т. У взрослых учение может приобретать характер самообраз-я. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она служит средством психол-го развития индивида.

Основные хар-ки учебной деят-ти: 1)она спец-но направлена на овладение учебным материалом и решение задач. 2)в ней осваиваются общие способы действия и научные понятия. 3)учебная деят-ть ведет к изменениям в самом субъекте, что по определ-ю Эльконина, явл-ся основной ее характеристикой.

Учебная деят-ть (по Эльконину) – это деят-ть, суть которой овладение обобщенными методами действий в сфере научных понятий. Труд – особое место в системе человеч-й деят-ти. С трудом связано создание и совершенствование орудий труда. Они в свою очередь явились фактором повышения производ-ти труда, развития науки, промышленности, технич-го и худож-го творчества.

Деятельностный – предполагает направленность всех педагогических мер на организацию интенсивной, постоянно-усложняющейся деятельности, т.к. только через деятельность человек усваивает науку и культуру, способы познания мира, формирует и совершенствует личность (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Г.И. Щукина и др.)

№35 Методика Проф.обуч. как отрасль пед. Знаний.

1.Методика профессионального обучения как учебная дисциплина, ее объект, предмет, цели и задачи. Межнаучные связи методики с физиологией, психологией, про­фессиональной педагогикой, техническими науками.

2.Специфика методики профессионального обучения как научной области педагогического знания. Основные понятия методики профессионального обучения и методическая терминология.

3.Значение методического знания для педагога профессионального обуче­ния. Совокупность методических знаний и умений, необходимых для обеспе­чения дидактического процесса в ОУ НПО.

4.Общая характеристика. Структура содержания дисци­плины, логика ее построения. Особенности практикума методики профессио­нального обучения. Учебно-методическая литература по курсу.

5.Перспективы развития методики профессионального обучения.

1. МЕТОДИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – отрасль профессиональной педагогики, исследующая закономерности обучения определенным предметам и производственного обучения и на этой основе выявляющая пути, способы и средства реализации содержания учебных предметов и производственного обучения в образовательных учреждениях, ведущих профессио­нальное обучение.

Методика как специальная отрасль педагогических знаний начала развиваться с 1789 г. Толчком для ее развития послужила реформа народ­ной школы, проводимая в России. За сравнительно короткий срок к 1800 г. было создано более 70 учебно-методических пособий. История развития методики профессионального обучения началась с появления в 1846 г. первых научно обоснованных программ производственного обучения, ко­торые, благодаря методическому творчеству русских инженеров В. П. Мар­кова и Д. К. Советкина, стали основой русской системы производственно­го обучения.

Методика профессионального обучения является важнейшей частью профессиональной подготовки педагогов профессиональной школы и является завершающей дисциплиной в психолого-педагогическом блоке.

Ме­тодические знания обслуживают профессиональную деятельность препо­давателя и мастера производственного обучения, тесно связаны с приема­ми, методами этой деятельности и, конечно же, с личностью самого педа­гога и его творчеством.

МПО опираясь на психологию, физиологию, профессиональную педаго­гику, черпает из них научное обоснование способов обучения и воспита­ния. Методика профессионального обучения особое внимание уделяет изучению и обобщению передового педагогического опыта работы луч­ших преподавателей и мастеров производственного обучения и в целом образовательных учреждений.

Методика профессионального обучения рассматривает общие вопросы профессионального обучения и является основой для раз­работки частных методик по отдельным предметам и производственному обучению конкретным профессиям.

Объектом познания методики профес­сионального обучения является процесс обучения определенному предме­ту в каком-либо учебном заведении. Например, если речь идет о методике обучения электротехнике в профессионально-техническом училище, то объектом методического познания является процесс обучения электротех­нике. В то же время процесс обучения - объект изуче­ния педагогики профессионального обучения. Общность объектов позна­ния методики и педагогики указывает на единую природу методических и педагогических знаний. Однако в чем отличие методики от педагогики?

Различия методики обучения и педагогики следует искать в сущности обучающей деятельности педагога-предметника и методической деятель­ности педагога-методиста. Предметом деятельности педагога-предметни­ка является организация процесса обучения по предмету.

Предметом методики профессионального обучения являются теоре­тический и производственный циклы обучения как составные части обще­го учебного процесса в об­разовательных учреждениях, ведущих профессиональное обучение.

Методика профессионального обучения как отрасль педагогической науки изучает: цели, задачи и содержание профессионального обучения; процесс профессионального обучения; организационные формы и методы обучения; планирование профессионального обучения; нормирование учебно-производственного труда обучающихся; организацию и методику теоретического и практического профессионального обучения учащихся, а также учебно-материальную базу производственного обучения и учебно-методическое обеспечение процесса профессионального обучения.

№36 Понятие о профессии,спец-ти, квалиф-и, Квалиф-м разряде.

Стандарт профессионального образования РФ (1994г.) – это совокупность требований к уровню содержания и качеству профессионального обучения.