- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
7)Основные правила организации и проведения деловых игр
Этап подготовки к игре:
- при разработке содержания игры преподаватель должен сочетать повторение и закрепление изученного с изучением нового учебного материала;
- правила игры разрабатывать совместно с учащимися;
- не упрощать необходимый игровой атрибут по сравнению с реальными условиями;
- обеспечить всех участников игры необходимыми средствами – техническими и дидактическими;
- не допускать несерьезного настроя учащихся к предстоящей игровой деятельности;
- обязательно создавать в группе атмосферу подлинного творчества, энтузиазма, соревновательности.
Этап проведения игры:
- преподаватель должен быть активным участником игры, воздерживаясь от опеки учащихся. Не спешить с упреками и похвалой.
- следить за игровым азартом, быть готовым к разрешению сиюминутных конфликтов;
- строго следить за соблюдением правил игры;
- не вмешиваться в работу учащихся без крайней необходимости;
- не сводить игру к простому опросу и контролю ЗУ учащихся;
- не стремиться к снятию «игрового шума», чтобы он не мешал ходу игры;
Этап судейства и подведения итогов:
- практиковать привлечение к судейству учащихся, разрешая им использовать необходимые источники информации;
- сообщение общей оценки и подведение итогов игры всегда брать на себя;
- всегда стремиться, чтобы оценка была справедливой и соответствовала принятым критериям;
- всегда сверять свое мнение с мнением играющих, если мнения не совпадают, уяснить причину и не спешить навязывать свое мнение и решение;
- стараться замечать положительное в действиях каждого играющего;
- широко использовать коллективную оценку, уметь с ней соглашаться.
8)Деловая игра в по
С помощью знаковых средств (язык, речь, графики, таблицы, документы) в деловой игре воспроизводится профессиональная обстановка, сходная по основным сущностным характеристикам с реальной.
ДИ воссоздает предметный контекст- обстановку будущей профессиональной деятельности (условной практики) и социальный контекст, в котором учащийся взаимодействует с представителями других ролевых позиций.
В процессе игры осваиваются нормы профессиональных действий; нормы социальных действий — т. е. отношений в коллективе производственников. При этом каждый ее участник находится в активной позиции, взаимодействует с партнерами, соотнося свои интересы с партнерскими и, таким образом, через взаимодействие с коллективом познавая себя.
Моделируя или имитируя условия и динамику производства, действия и отношения специалистов, ДИ служит средством актуализации, применения и закрепления знаний и средством развития практического мышления.
9)Принципы организации учебных ди в по:
Для достижения поставленных учебных целей на этапе разработки в деловую игру следует заложить 5 психолого-педагогических принципов:
— принцип имитационного моделирования ситуации (Принцип имитационного моделирования предполагает разработку: а) имитационной модели производства, б) игровой модели профессиональной деятельности. Наличие этих двух моделей необходимо для создания предметного и социальногого контекстов будущего труда.);
— принцип проблемности содержания (в предметный материал игры закладываются учебные проблемы, выстроенные в виде системы игровых заданий, в которых содержится тот или иной тип противоречий, разрешаемых студентом в процессе игры, что приводит к выходу из проблемной ситуации.);
— принцип ролевого взаимодействия в совместной деятельности (основывается на имитации производственных функций специалистов через их ролевое взаимодействие. Игра предполагает общение, основанное на отношениях, при которых развиваются психические процессы, присущие мышлению специалистов.) ;
— принцип диалогического общения (необходимое условие переживания и разрешения проблемной ситуации. Участники игры задают друг другу вопросы. Система рассуждений каждого из партнеров обусловливает их взаимное движение к совместному решению проблемы. Люди неоднозначно реагируют на одинаковую информацию, что порождает диалог, обсуждение и согласование позиций, интересов.);
— принцип двуплановости игровой учебной деятельности (дает возможность внутреннего раскрепощения личности, проявления творческой инициативы. Суть его в том, что "серьезная" деятельность, направленная на обучение и развитие специалиста, реализуется в "несерьезной" игровой форме.).
Эти взаимообусловленные принципы составляют определенную концепцию деловой игры и должны соблюдаться как на этапе разработки, так и на этапе реализации, несоблюдение скажется на результатах.