3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.

Методика применения наглядных пособий:

- пособие нужно использовать, когда это нужно по ходу урока

- не надо перегружать урок наглядными пособиями

- направлять внимание учащихся на важные признаки и качества изучаемого объекта, а также выделять детали пособия, которые кажутся незначительными

- рационально сочетать демонстрацию и слово

- побуждать учащихся на активность и самостоятельность

- использовать эффект новизны

- действующие и динамические пособия демонстрировать в действии

- обеспечение условий хорошей видимости наглядного пособия

Методика применения ТСО:

- ТСО должны использоваться в связи с другими дидактическими средствами обучения

- ТСО должны применяться в учебном кабинете по соответствующему предмету

- преподаватель должен в совершенстве знать возможности ТСО, уметь его применить

Система комплексного учебно-методического обеспечения учебного процесса – планирование, разработка и создание оптимального комплекса учебно-методической документации и средств обучения, необходимых для полного и качественного обучения учащихся в рамках времени и содержания, определяемых Гос. Стандартом и соответствующей образовательной программой.

Содержание учебно-методического комплекса:

1- учебная документация: ГОСТ по профессии и специальности, учебный план, учебная программа, план урока и др.

2- средства обучения для учащихся: справочник по профессии и специальности, учебник, пособие, сборник заданий и др.

3- дидактические средства на урок: наглядные пособия, ТСО, дидактические материалы для работы и др.

4- методические пособия для преподавателя: методические пособия и рекомендации, материалы пед. информации и др.

4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.

В процессе обучения необходимо применять те средства обучения, исходя из их дидактических возможностей, которые характерны для определенной учебной ситуации и не противоречат содержанию изучаемого материала.

Необходимо следовать правилу о том, что использование средств обучения – не самоцель, а педагогический прием, направленный на повышение познавательной деятельности учащихся.

Систематическое применение наглядных пособий и ТСО способствует формированию у учащихся навыков и умений работать с ними.

Необходимо организовать работу учащихся так, чтобы они не только наблюдали, получая информацию, но и сами работали с о средствами обучения.

Применение разных форм и способов работы учащихся со средствами обучения: разборка-сборка натурального пособия, взаимоконтроль, выполнение расчетов и др.

Сочетание демонстрации наглядных пособий и ТСО с другими методами и видами учебной работы – объяснение, упражнения, самостоятельная работа и др.

Вовлечение в процесс использования средств обучения возможно большего числа органов чувств учащихся.

№30 Роль семьи в воспитательном процессе.

Начальной структурной единицей общества, закладывающей основы личности, принято считать семью. Она связана кровными и родственными отношениями и объединяет супругов, детей и родителей, включающих 1,2,3, иногда 4 поколения. В воспроизводстве человеческого рода в деторождении и воспитании – основные функции семьи. Смысл семейной педагогики – создание системы воспитания, обеспечивающей всестороннее и гармоничное развитие личности, сохранение и укрепление физического, нравственного и психического здоровья. Такое семейное воспитание может сделать ребёнка счастливым. Семейное воспитание – процесс взаимодействия родителей и детей, который непременно должен доставлять удовольствие как той, так и другой стороне. Типы и характеристики семьи: 1.по количеству детей: малодетные, однодетные, бездетные. 2.по составу: однопоколенные (только супруги), 2-х поколенные (родители + дети), межпоколенные (родители + дети + родители родителей). 3.неполная (внебрачная).

По характеру взаимоотношений (по Азарову): 1)идеальная;

2)средняя; 3)негативная (скандально-раздражительная);

По Буянову:1)гармоничная; 2)распадающаяся (распавшаяся)

3)неполная.

У педагогов- практиков семьи делятся на «благополучные» и «неблагополучные» (дефекты воспитания). Новый тип семьи «новые русские» (высоко и сверхобеспеченные).

В современных условиях семью – лишь один из институтов, хотя наиболее значимый, социализации личности. Одновременно существуют и другие, оказывающие воспитательное воздействие. Желательно оптимально скоординировать их усилия, чтобы не допускать негативных последствий и рассогласованности в действиях. Помогают: дополнительные образования (кружки, студии, спорт. секции), муз. школы, музеи, театры, библиотеки. Просвятительно-разъяснительную работу проводят ГИБДД; просвятительно-оздоровительную – мед. учреждения. Помощь семейному воспитанию оказывают отделы соц.защиты (путёвки, мат.помощь). попечительские советы, занимающиеся одновременно образоват.учреждениями и семьёй – оказывают содержательную и материальную помощь. Школа – наиглавнейший помощник и советчик родителям.

№31 Проф.ориент. и проф. Самоопред. Личности.

Профориентация – научно обоснованная система подготовки молодёжи к свободному и самостоятельному выбору профессии. Подростковый и ранний юношеский возраст – время проф. Самоопределения. Очень важно именно в эти годы окончательно выявить и по мере возможностей развить те способности, на основе которых можно было бы разумно и правильно осуществлять выбор профессии. Будущие профессиональные успехи детей определяются трудовыми умениями и навыками, которые активно формируются в школьные годы. Развитие любых профессиональных умений и навыков зависит от общего уровня сформированности интеллекта. Не менее важны и спец.способности, проявляющиеся в трудовых умениях и навыках, является базой для многих различных видов профессий. Например: почти все виды инженерного труда предполагают способность составлять и читать чертежи, работать с техникой. Для того, чтобы стимулировать развитие у детей трудовых и умений и навыков, нужно почаще обращаться к ним за помощью в выполнении каких-либо работ (слесарных, столярных, швейных), а также хвалить за успехи, особенно перед сверстниками. Подростковый и ранний юношеский возраст можно считать самым важным и плодотворным для формирования профессионально ориентированных ЗУН – в этом возрасте они развиваются с лёгкостью. Детям необходима интересная совместная профессиональная деятельность со взрослыми и сверстниками.

Система работы по проф.ориентации школьников: 1) проф. просвещение - вооружение

учащихся знаниями о различных профессиях.2) профессиональная консультация – оказание школьнику помощи в выявлении индивидуальных особенностей в выборе проф.3) профессиональная диагностика – перечень методов, позволяющих учесть все стороны подготовки школьника к той или иной профессии (биологические, социальные, психологические).4) проф.отбор (выбор) деятельность учебных заведений, центров по проф. ориетации.5) проф. адаптация – оказание помощи выпускникам школы вхождения в общественную жизнь рабочего коллектива. Для правильного самоопределения и проф.ориентации необходимо проводить: экскурсии на производство, встречи с передовиками, дни открытых дверей в вузах, факультативы, диспуты о профессиях.

№32 Основы организ.коммуникативного взаимод. В пед. Процессе.

1.Пед общение – установление контакта пед-га с уч-ся в восп-ых целях. Важное знание для техники пед общения имеет овладение культурой речи. Пед-гу нужно уметь управлять своим голосом, лицом (мимикой), уметь держать позу. Установлено, что пед-ги чаще общ-ся с шк-ом, вызывающим у них симпатию. Безразличные ученики оказываются обделенными учительским вниманием. В зависимости от стиля пед общения выделяют 3 типа учителей: «Проактивный» - учитель инициативен в организации общения, индивидуализируетсвои контактыс учениками, его установка меняется соответственно с опытом. «Реактивный» -он тоже гибок в своих установках, но он внутренне слаб. Не он сам, а шк-ки диктуют хар-р его общения с классом, приспосабленческое поведение. «Сверхактивный» –как правило выстраивает не реальные модели общения: (если уч-к активнее др-их он бунтарь и хулиган, если пассивнее –лодырь) он впадает в крайности, подгоняя под свои стереотипы реальных учеников. (Кроме главного оружия пед-га «слова» в его арсенале есть набор невербальных (неречевых) ср-в общения: поза, жест, мимика, пауза, и т.д.). Таким образом пед общение как ообый вид творчества в технологическом плане находит своё отражение в умении передовать инф-ию, понять состояние уч-ка, в организации взаимоотношений с детьми, в исскустве воздействовать на партнера по общению, управлять собственным психическим сост-ем.

2. Стиль пед-го общения влияет на психологическую атмосферу, эмоциональное благополучие в коллективе. Такие стили общения как: устрашение, заигрывание и крайние формы общения – дистанция, часто порождают конфликтное отношение м/у уч-ем и уч-ом. Конфликт – это противоречие в межличностных отношениях м/у субъектами носителями противоположных интересов, проявляющее себя при определенном стечении обстоятельств столкновении двух субъектов. Основные причины конфликтов в общении: ущемление чувства собственного достоинства партнера по общению, психологическая несовместимость.

Способы разрешения конфликта: Юмор- позволяет возвысится над ситуацией, обнаружение в противоречии какие-то смежные стороны и, огласив их, снять психологическое напряжение; Психологическое поглаживание : нежность, ласка, выражение любви вселяет в пративника, что уважение к нему сохранено; Компромисс – образцовый вид способа разрешения конфликта. Оба идут на уступки. Анализ ситуации «давай поговорим» - заявляется учителем, и говорит, именно они, потому что дети как раз и не умеют анализировать обстоятельства. Ультиматум – применим лишь к уч-ся старшего возраста. Разрыв связи –крайне редкая мера. Методы угашения конф-в: прямой – поочередное изложение сути и причины столкновения (только факты-без эмоций), высказывание претензий публично. Косвенный метод –опирается на реализацию принципов: «выхода чувств», «эмоционального возмещения», «авторитетного третьего», «обмена позициями».

№33 Учет психофизиолог.параметров человека в организ.учебно-профес.деят-ти. 1).Психофизиологические аспекты адаптации к учебно-профессиональной среде.

Психофизиология – пограничная область психологии, изучающая роль всей совокупности биологических свойств, прежде всего свойств нервной системы, с учетом психической деятельности и устойчивых индивидуально-психологических различий.

Адаптация – степень фактического приспособления человека: удовлетворенность или неудовлетворенность собой и своей жизнью.

Учебно-профессиональная деятельность, как и любая другая деятельность, требует много времени и энергии, поэтому необходимо учитывать возможности организма, его работоспособность в различные временные отрезки с учетом биоритмов.