- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
Управление деятельностью общеобразовательных учреждений носит иерархичный характер: органами государственного управления системой образования, органами власти и Министерством образования и науки РФ, органами управления образованием субъектов РФ и части ведомств, органами местного самоуправления, руководством образовательных учреждений.
Образовательные учреждения свободны в технологии достижения подготовки специалистов, но ответственны за качество подготовки специалистов. Контроль за соблюдение стандарта в образовательном учреждении осуществляет Государственная аттестационная служба каждые 5 лет.
5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- теоретическое обучение во всех учреждениях технического образования ведут специалисты только с высшим образованием;
- профессиональное обучение ведут рабочие, уровень квалификации которых должен быть выше планируемого для выпускников и имеющих стаж работы не менее 3 лет;
- преподавательские кадры, не имеющие педагогическое образование должны в первые 2 года работы пройти педагогическую подготовку;
- повышение квалификации.
№4 Современные пед.технол.понятие,классификация,применение.
Термин «Технология» - пришло из производственной сферы Зарождение идеи технологии педагогического процесса связано с внедрением достижений научно-технического прогресса в различной области теоретической и практической деятельности. Массовое внедрение педагогических технологий исследователи относят к началу 60-х гг 20 века в Америке, затем Европе.
Зарубежные авторы педагогической технологии - Дж.Кэролл, Б.Блум, Д.Брунер Отечественные авторы педагогической технологии - П.Гальперин, Н.Галызина, Ю.БабанскийПедагогическая технология базируется на теории психодиагностики, социальной психологии, управления и менеджмента.Первоначально технология понималась как применение в педагогическом процессе технических средств обучения.
Сейчас Педагогическая технология - это строго научное проектирование и точное воспроизведение гарантирующих успех педагогических действий (по Сластенину).
Пе технологии делятся на:- технологию обучения (дидактические технологии)- технологию воспитания- технологию общения
Педагогические технологии делятся на:- общие – касаются целого педагогического процесса (конструирование или проектирование педагогического процесса)- частные- обучение чему-то конкретному
Принципы педагогической технологии
1. Принцип ориентации на социально-ценностные отношения.
2. Принцип субъектности (ориентация на ребенка как на субъект)
3. Принцип принятия ребенка как данность (как ценность)
Наиболее существенные признаки педагогических технологий:
- технология разрабатывается под конкретный замысел
- технология – цепочка педагогических действий, выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, направленными на достижение конкретного ожидаемого результата
- технология предусматривает взаимосвязь деятельности учителя и учащегося (диалогичность общения)
- элементы педагогической технологии должны быть воспроизводимы любым учителем, с одной стороны, а с другой стороны – это гарантированность достижения планируемых результатов всеми учащимися
- обязательной частью педагогической технологии является диагностика, содержащая критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности
- педагогические технологии взаимосвязаны с педагогическим мастерством
Педагогическое мастерство – ценностные ориентации, профессиональные знания и умения, педагогическая техника.
Методика – понятие более широкое, нежели педтехнология.
Методика одна, а технологий – много
№5 Сущность,закономерности и принципы процесса проф.обуч.