2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.

Мотивация – относительно устойчивая и индивидуально неповторимая система мотивов.

Мотив – это конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки.

Потребность – это осознаваемое и переживаемое человеком состояние нужды в чем-либо (желание).

Побуждение – мотивационный компонент характера. Воля- потребность в преодолении препятствий, сознательная мобилизация своих психических и физических способностей для преодоления трудностей и препятствий, для совершения целенаправленных действий и поступков.

Интерес – это особый эмоциональный настрой мыслей, сопутствующий процессу овладения знаниями и умениями. Интерес – один из доминирующих мотивов учения. Интерес учащихся обеспечивается их мыслительной активностью – без активного умственного труда не может возникнуть ни интерес, ни внимание учащихся. В то же время, конкретная деятельность может быть активной лишь при наличии интереса к ней.

Ценностные ориентации –развитие или совершенствование качеств личности, то, к чему стремиться человек.

3).Виды деятельности.

В психологии исследователи выделяют:

1- игра – является первым видом деятельности, в которую включается ребенок. Основное значение этой деятельности заключается в том, что в игре формируются и проявляются потребности ребенка.

2- учение – эта деятельность, объектом которой является человек, целенаправленно овладевающий ЗУН.

3- труд – это сознательная целенаправленная деятельность, которая определяется продуктивностью.

4-Общение – тоже рассматривается как вид деятельности, направленный на обмен информацией между общающимися людьми. Оно также преследует целью установление взаимопонимания, отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга.

Цели общения: установление взаимопонимания, личных и деловых отношений, оказания взаимопомощи и учебно-воспитательного влияния людей друг на друга

4).Учебная деятельность и учебные мотивы.

Научение – предполагает изменения внешней (физической) и внутренней (психической)деятельности или поведения, которые позволяют достичь определенной цели, т.е. научение выражается в целесообразном изменении внешней и внутренней деятельности (или поведении).

Научение вызывается не врожденными свойствами организма, а определенной деятельностью.

Учебная деятельность – это деятельность, суть которой овладение обобщенными методами действий в сфере научных понятий.

Особенности учебной деятельности в том, что она служит средством психологического развития индивида.

Основные характеристики учебной деятельности

1.Направлена на освоение учебным материалом и решение задач.

2.Осваиваются общие способы действия и научные понятия.

3. Ведет к изменениям в самом субъекте, что является основной характеристикой.

Структура учебной деятельности:

- учебная задача – не совпадает с учебно-практической, т.е. учебная задача указывает на способы работы и методы освоения для применения этих навыков в дальнейшей учебной деятельности. Усвоение учебной задачи должно стать целью;

- учебное действие – складывается из учебных операций. Ребенок усваивает понятия, действуя с предметами, т.е. вооружить ребенка способами, посредством которых будут выполняться дальнейшие действия, состоящие из ряда учебных операций. Знание способов действия обеспечивает успех в деятельности, успешный результат. Успешный результат стимулирует активность и поддерживает устойчивую мотивацию;

- действие по контролю за ходом усвоения – сличение, соотнесение выполненных действий с образцом, который задается извне. Контроль: по конечному результату, текущий контроль, контроль качества;

- действие оценки степени усвоения – процесс оценивания ребенком своей деятельности на разных этапах ее осуществления ( идентично некоторым аспектам самооценки), позволяет учащемуся определить меру своего продвижения и может являться стимулом или тормозом развития ученика.

Самооценка может быть 2 видов: ретроспективная (оценка результатов) и прогностическая (оценка собственных возможностей) .

Концепция учебной деятельности В.В.Давыдова.

В.В.Давыдов считает, что для формирования теоретического познавательного интереса большое значение имеет характер учебной деятельности :

- объект усвоения – теоретические понятия;

- процесс усвоения как раскрытие условий происхождения понятий;

- результат усвоения как формирование специфической учебной деятельности, в структуре которой должны быть такие компоненты как учебная ситуация, задача, учебные действия, действия контроля и оценки.

5).Специфика учебно-профессиональной деятельности.

Специфика учебно-профессиональной деятельности – это познавательная деятельность учащихся.

Познавательная деятельность человека складывается из серии познавательных процессов, представляющих собой формы психического отражения, благодаря которому человек познает окружающий мир, приспосабливается к нему, преобразует его.

Результатом познавательной деятельности учащихся являются усвоение знания, сформированные навыки и умения, освоенный опыт мышления.

Знания – сознательно воспринятые, приведенные в систему, проверенные практикой и закрепленные в памяти представления, понятия и суждения о предметах реальной действительности.

Умения – способность целенаправленно и эффективно пользоваться знаниями, применяя способы и средства деятельности, в процессе как теоретической так и практической деятельности, добиваясь положительных результатов.

Навыки – такой уровень умения, когда составляющие части работы выполняются автоматически.

Мышление – высшая ступень познания, неразрывно связанная с практическими действиями. Отражает способность мозга выполнять всякое действие в уме.

Мыслительные процессы:

-анализ – процедура мыслительного расчленение целого на части;

- синтез – мысленное создание целого из отдельных элементов;

- сравнение – выделение признаков сходства и различия в свойствах познаваемого предмета, явления и т.д.;

- абстракция – выделение основных существенных свойств при временном отвлечении от других свойств этого предмета, явления и т.д.

- конкретизация – мысленный переход от общего к единичному, которое соответствует этому общему.

Этапы познавательной деятельности:

- восприятие и осмысление учебной информации( значит осознать и понять);

- запоминание и закрепление (удержание в памяти изученного материала);

- обобщение и систематизация знаний (удержание в памяти материала в виде сложившихся систем);

- применение знаний на практике.

Условия эффективной познавательной деятельности:

- активность учащихся;

-положительная мотивация учения;

-высокий уровень внимания;

-познавательный интерес;

-индивидуализация процесса обучения.

Процесс обучения, т.е. формирование у учащегося ЗУН, происходит при непременном условии его активности. Характер и степень активности могут быть разными, но процесс обучения состояться не ожжет, если учащийся пассивен.

Условия активизации деятельности:

- подача учебного материала (проблемное изложение материала, самостоятельное изучение, эвристическая беседа, увязка с другими предметами);

- применение методов обучения, повышающих самостоятельность обучающихся (воспроизводящие : объяснительно-иллюстративный, репродуктивный; проблемно-поисковые: проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский)

- применение форм и средств обучения, вызывающих интерес у учащихся (экскурсии, видеоматериал и др.)

- применение стимулирования обучения ( поощрение, похвала, приведение в пример и др.)

- педагогическое мастерство педагога ( стиль, техника, такт, творчество, педагогическая культура педагога, педагогическое общение)

- приучение учащихся активно мыслить – анализировать, сравнивать, находить главное, доказывать, делать собственные выводы и др.

- применение разнообразных упражнений продуктивного, творческого, поискового характера

- побуждение учащихся применять полученные знания в процессе производственного обучения

- выполнение лабораторно-практических работ исследовательского характера

- выполнение заданий на рационализацию и изобретательство

- применение разных форм самоконтроля и самооценки

- привлечение учащихся к комментированию ответов товарищей

- применение разных форм компьютерного контроля, взаимоконтроля, форм и видов текущих контрольных работ.