1).Становление советской образовательной системы.

Появление нового строя, что повлекло постановку новых задач перед обществом. 1917-1956 гг характеризовались кардинальным преобразованием в системе образования, обучения и воспитания.

Создание единой трудовой школы, основанной на принципах:

- совместное обучение мальчиков и девочек;

- всеобщность и обязательность обучения;

- бесплатность;

- светский характер (церковь отделена).

В это время производилась борьба с безграмотностью и безпризорничеством. Создавались колонии, школы-коммуны, детские дома, детские сады.

Происходило развитие наук: психология, педагогика.

До середины 30х годов поощрялись активный поиск новых форм и методов работы, участие учащихся в управлении школы (пионеры, комсомол), устранение чиновничье-бюрократического управления системой образования.

В 1930-40гг. произошло подчинение школы органам Коммунистической партии , возврат школы к преимущественному усвоению знаний и традиционным методам работы, а также воспитательной работе со всеми группами населения, которая сыграла роль в победе в ВОв 1941-45гг.

В 50х гг система образования в СССР была названа лучшей в мире, т.к. к этому времени резко возросло число обучающихся в ВУЗах, и СССР вышел на первое место по числу граждан, имеющих высшее образование.

1956-1980 годы были характерны попытки модернизации образования. Разоблачение культа Сталина в 1956г. позволило немного ослабить идеологический диктат в образовании, принять меры по улучшению соединения обучения с производственным трудом, активному участию школы в общественной жизни, усилению политехнического содержания образования, придание ему развивающегося характера и т.п. появление телевидения способствовало развитию воспитания населения.

В 90х гг. признаки отставания от темпов научно-технического, социального и педагогического прогресса в развитых странах стали очевидными, т.к. возникло усиление международных связей, увеличение поездок за границу, что позволило наблюдать разницу. Ряд реформ периода «перестройки» наметил отход от единого типа учебных заведений, открыл возможности разработки вариативных учебных планов и усиления гуманизации учебной деятельности, предоставил педагогам больше возможности для проявления творческой самостоятельности, способствовал демократизации управления народным образованием.

Петровские реформы ( 18 век при Петре1)

В это время происходило развитие производства, армии, флота.

Развивались науки: геодезия, математика, астрономия, навигация, кораблестроение.

Происходило открытие школ: частных, специальных и общеобразовательных (разноязычные, артиллерийские, навигационные, хирургические, инженерные, циферные училища).Происходило обучение всех сословий, кроме крепостных крестьян (австрийская модель образования).Произошла реформа церковного образования.

Петром 1 была введена система наказания: денежные штрафы, ссылка, смертная казнь.

Просветители Петровского времени: Татищев, Посошков.

№23 Организационные формы обучения в проф.подготовке.

Урочные и неурочные формы теоретического и практического(производственного) обучения, их классификация, структура, характеристика, дидактические требования.

Формы организации учебной и учебно-производственной деятельности обучающихся.

Форма организации обучения – это вид занятия, исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которому свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, постоянство состава учеников, наличие определенного режима поведения.

В учреждения профессионального образования выделяют формы обучения: теоретическую и производственную.

Форма теоретического обучения – способ организации ученического коллектива для учебной деятельности, форма руководства этой деятельностью, структура учебных занятий.

Форма производственного обучения – способ организации ученического коллектива для учебно-производственной деятельности, форма руководства этой деятельностью, структура учебных занятий.

В зависимости от места проведения теоретического и производственного обучения выделяют аудиторные и внеаудиторные формы обучения.

Аудиторное обучение – урок и занятие.

Урок – часть учебного процесса, ограниченная во времени, проводимая преподавателем с учебной группой постоянного состава и одинакового уровня подготовки.

Организационно урок характеризуется:-определённостью отводимого на него времени

- постоянством состава учащихся- проведением по установленному расписанию, преимущественно в учебном классе (кабинете) - при коллективной форме обучения.

Дидактические требования к уроку:

- четкость цели и содержания;

- неразрывность решения задач образования, воспитания и развития учащихся;

- руководящая роль преподавателя (мастера ПО) в учебно-воспитательном процессе;

- комплексное применение методов обучения и форм организации учебной работы учащихся;

- организационная (структурная) четкость.

Занятие – аудиторная, отличная от урочной, организованная форма обучения, которая может проводиться с одной учебной группой, ее частью или несколькими учебными группами одновременно.

Виды занятий : лекции, семинары, лабораторно-практические занятия.

Внеаудиторное обучение:

- консультации – проводится педагогом вне урока с целью разъяснения непонятного. Бывают вводные, текущие и заключительные.

- домашнее задание – самостоятельно выполняется учащимся дома.

Бывают устные, письменные, графические, практические, комплексные межпредметные (разработка технологий, расчет режимов и др.)

- экскурсии – посещение и изучение реальных объектов с образовательной целью.

Бывают:

иллюстративные (конкретизация и основательное рассмотрение), ознакомительные (наблюдение и сбор информации) и

обобщающие (обобщение и систематизация ЗУ при завершении изучения)

- производственное обучение на предприятии – производственная практика.

В теоретическом обучении применяются:

- урок – проводится в специализированных аудиториях в течение одного академического часа (40-45 минут) с целью формирования у обучаемых системы знаний и интеллектуальных умений посредством включения их в учебную деятельность.

- лекция – занятие, на котором преподаватель осуществляет передачу готовой информации.

Виды лекций: традиционная (информационная) и нетрадиционная (проблемного характера, пресс-конференция и др.)

- семинар – один из видов занятий, целью которого является обеспечение возможностью практического использования теоретических знаний в условиях моделирующей формы деятельности с целью подготовки учащихся к самообразованию и творческому труду.

Семинар предполагает направляющую роль преподавателя и интенсивную самостоятельную работу учащихся.

-лабораторно-практические занятия – одна из форм учебной или учебно-познавательной деятельности учащихся, в которой доминирует практическая составляющая, осуществляемая на основе специально разработанных заданий в условиях лаборатории.

Делятся на: иллюстративные, исследовательские и комплексные.

В производственном обучении применяются:

Урок производственного обучения проводится в учебных мастерских в течение 6 академических часов с целью формирования у учащихся практических профессиональных навыков и умений путем включения их в учебно-производственную деятельность.

Уроки теоретического обучения подразделяется на типы, а производственного обучения – на типы и виды.

Типы уроков (по ведущей дидактической цели):

- усвоение новых знаний – проводятся с целью восприятия и первичного осмысливания материала. Применяются при изучении нового учебного материала информационного характера.

- закрепления и совершенствование знаний и умений – проводятся с целью достижения прочных знаний и умений путем их воспроизведения, системы повторений и практического применения.

- комбинированные – при проведении решаются разные дидактические задачи обучения в комплексе.

- повторительно-обобщающие – проводятся с целью систематизации знаний и умений, восполнения пробелов, более глубокого раскрытия основных положений и узловых вопросов темы, раздела, курса в целом.

- контрольно-проверочные – проводятся с целью получения оснований для оценки успеваемости учащихся по теме, разделу учебной программы.

Виды уроков:

1- в зависимости от целей обучения

- изучение трудовых приемов и операций – формирование производственно-технических знаний, достижение первонаяального уровня сформированности Н и У по выполнению трудовых приемов и операций.

- выполнение комплексных работ – формирование высокоразвитых Н и У по выполнению ранее изученных трудовых приемов; сочетание Н и У; формирование скоростных навыков.

- контрольно-проверочные работы – выявление уровня сформированности практических Н и У.

-совмещенный урок ПО – взаимосвязь теоретических знаний и практических умений для формирования целостности знаний.

2- в зависимости от степени самостоятельности

- урок-упражнение – на первичном этапе усвоения трудовых приемов и операций.

- урок самостоятельного выполнения – на этапе закрепления и совершенствования ранее полученных Н и У.

- комбинированный урок - включает в себя все элементы, свойственные всем видам уроков производственного обучения.

Форма самостоятельной работы учащихся на уроке производственного обучения: индивидуальная, бригадная, фронтальная (все группы выполняют одно задание).

№24 Личность: понятие, структура, факторы развития.

Личность:

1)человек, как субъект отношений и сознательной деятельности (активная позиция человека во всех сферах)

2)устойчивая система социально-значимых черт, характеризующих индивида, как человека того или иного общества.

3)Это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, появляются в общественных связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для самого человека и окружающих.

4)Это особое качество, приобретаемое индивидом в обществе.

Факторы развития личности:

1.биологические факторы; 2.социальный фактор (это особенности общественной среды в которой человек живёт);

Лич-ть-сов-ть устойчевых психол-их кач-в чел-ка, составляющих его индивид-ть (индивид как субъект межлистностных отн-ний и сознательной деят-ти) (в 3 года, когда появл-ся «Я-сам»). Личность-это социальный индивид. Субъект общественных отношений, деят-ти и общения. Индивид – биологическая сущность ч-ка, а лич-ть – социальная сущность ч-ка. Индивидуал-ть – сов-ть физиол-их и психич-их особен-ей конкретного ч-ка, хар-р, его своеобр-ие (прояв-ся в 3 года)

Лич-ть –это ч-к, наделенный сознанием, проживающей в общ-ве и оказывающий влияние на свое соц-ое окружение, преобразователь окр-щей действ-ти.

Струк-ра лич-ти: 1. способ-ти – индив-но устойчивые св-ва ч-ка, опред-щие его успехи в различных видах деят-ти.

2. темперамент – сов-ть психич-их св-в ч-ка, от к-ых зависит реакция ч-ка на др-их людей и соц-ые обстоятельства (тип нервной деят-ти ч-ка). 3. хар-р – кач-ва опред-щие поступки ч-ка в отн-ии др-х людей.

4. волевые кач-ва – стремление ч-ка к достижению поставленных целей. 5. эмоц-ть – сила и скорость проявл-я эмоции на удовлетворение или неудовлетворение ч-ка. 6. мотивация – причина, к-ая опред-ет побуждение к чему либо 6. Соц –е установки – убеждения и отн-ия людей.

Факторы разв-ия лич-ти (разв-е ч-ка в проц-е жизни под влиянием воспитывающих воздействий) : 1) биол-кие – наслед-ть, врожденность (задатки, особ-ти нервной деят-ти, генетические забол-я), привычки, потребности, 2) соц-ый – расм-ет восп-ие и среду обитания (географическое положение, помещение) 3) фактор «Я» -содержит особ-ти (уникальные), к-ые отличают лич-ть от других.4)обучение и воспитание;5)активность личности

структура личности ( Платонов К.К.)

). Исследование проблем личности в отечественной психологии.

Отечественная психология

В отечественной психологии было разработано направление деятельности подхода в изучении личности.

Основатели: Выготский, Леонтьев, Лурия, Гальперин и др.

Основные тезисы данного подхода:

- развитие психики осуществляется через взаимодействие с окружающей средой.

( личность развивается не только под воздействием наследственных факторов и социальной среды, но и при взаимодействии с окружающей средой).

- психика не только формируется в деятельности, но и проявляется через нее.

( Изучение процесса и результатов деятельности человека является существенным источником информации для психологии).

- все психические функции человека, обладающего сознанием, носят опоследованный характер.

(С помощью психических орудий(значений, понятий) человек способен к овладению собственной психикой, к саморегуляции своего поведения).