- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
Педагог должен учитывать возрастные и индивидуальные особенности учеников в процессе обучения. Эти показатели влияют на процесс обучения, качество обучения и конечный результат. Педагог, опираясь на эти особенности обучающихся, должен планировать учебный процесс, методы и средства обучения и формировать индивидуальный подход к отдельно взятому ученику, если требуется.
Память - форма психического отражения действительности, заключающаяся в закреплении, сохранении и воспроизведении человеком.
Внимание – процесс и состояния настройки субъекта на восприятия информации и выполнения поставленных задач.
Обучение - целенаправленный процесс взаимодействия учителя и ученика, в результате которого происходит развитие способностей учащихся.
Познавательная сфера - представлена такими процессами, как ощущения, восприятия, память, воображение, мышление.
Индивидуальные особенности детей определяют их восприимчивость к различным стимулам, а также мотивацию учебно-познавательной и личностно-развивающей деятельности.
Достигнутый ребенком уровень интеллектуального развития влияет на его познавательные интересы, а личностное развитие влияет на стремление иметь у себя определенные персональные качества.
Основные тенденции возрастного изменения значимости педагогической оценки заключается в следующем:
1. С возрастом растет понимание необходимости приобретения новых знаний, умений, навыков;
2. В детстве из года в год увеличивается значимость обладание определенными качествами личности,
3. По мере взросления, особенно в школьные годы, возрастает роль социально-психологических стимулов,
4. Намечается тенденция постепенного перехода от ориентации на внешнее стимулы к учету внутренних.
Возрастные особенности характерные для определенного периода жизни
Анатомно-физиологические и психологические факторы.
Существуют оптимальные сроки для становления и роста отдельных видов психической деятельности и обусловленного ими развития духовных качеств.
Сензитивный - возрастной период, когда условия для развития тех или иных качеств оптимально.
Сензитивный – период в котором развивающейся организм бывает особо чувствителен к определенным влиянием окружающей среды.
Причины сензитивности
1 Неравномерность созревания мозга и нервной системы и то обстоятельство, что некоторые свойства личности могут формироваться на основе уже сформировавшихся свойств.
2 Большое значение имеет и приобретенный в процессе социальной жизни опыт. Почему не овладели нормальной человеческой речью дети - маугли? Был упущен сензитивный период, отведенный природой для формирования этого качества.
Если ребенок к определенному возраст не овладел речью (1.5-2.5 г), то с каждым днем наверстать упущенное будет все сложнее. Точно также можно сказать о всех других качествах; физических, психических, социальных, нравственных.
Более сложные из них не могут развиваться пока не сформировались те, что служат основными. Под пристальным контролем педагоги должны держать периоды формирования интеллектуальных, нравственных, социальных качеств (младший и средний школьный возраст).
Упустив этот период и человеку будет очень трудно овладеть приемами на высоком уровне. Возрастные особенности обуславливают выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности
№28 Психологические аспекты проф-го становления личности в сис-ме проф.подгот. и проф. деятельности.