- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- наличие проблемы и задачи, предлагаемой для решения;
- распределение между участниками ролей и ролевых функций;
- наличие между играющими взаимодействий, повторяющих (имитирующих) реальные связи и отношения;
- многозвенность и логичность цепочки решений, вытекающих одно из другого в процессе игры;
- наличие конфликтных ситуаций вследствие интересов участников или условий информационной деятельности;
- правдоподобие имитируемой ситуации или ситуаций, взятых из реальной действительности;
- наличие системы оценки результатов игровой деятельности, соревновательности или состязательности играющих.
3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- анализ заданных производственных условий и принятие оптимальных решений (технических, управленческих, экономических, организационных и др.);
- определение (диагностика) дефектов обработки (сборки, регулирования, в соблюдении режимов работы оборудования и др.) по их описанию, проявлению, характеристикам и показателям работы оборудования с помощью реальных или имитированных контрольно-измерительных средств;
- определение характера деятельности рабочего, специалиста в условиях разных отклонений технологического процесса от нормы (вплоть до аварийных ситуаций), заданных словесно, письменно, по показаниям приборов на тренажере (имитаторе);
- обслуживание плана работы и других действий и распределение ролей в бригаде при получении ею разных игровых заданий и т.д.
4)Типичное распределение ролей в деловой игре
Ведущий (преподаватель) – комплектует команды, определяет цели игры (общую и на каждом игровом этапе), проводит инструктаж и консультации, руководит ходом игры в целом.
Капитаны (старшие команд) – руководят действиями команд, обеспечивают активное включение в игру каждого члена команды.
Информационно-экспертная группа (из числа лучших учащихся) – ведет сбор и обработку оперативной информации, принимает участие в ведении итогов игры.
Игроки – реализуют поставленные цели игры.
5)Типовая технологическая схема деловой игры
Выделяют три этапа:
Подготовка к игре – разработка сценария игры 9формулируется учебная цель с описанием учебной ситуации или проблемы, дается описание процедуры, характеристики участников), введение в игру (ориентация участников и экспертов, предварительные консультации, разъяснение правил игры).
Проведение игры – групповая работа над заданием, включает в себя работу с источниками, межгрупповые дискуссии, текущие консультации играющих, корректировку их действий.
Подведение итогов – выступления экспертов, обмен мнениями, защита принятых решений и выводов, формулировка итогов игры.
6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- необходимость создания определенного творческого климата, когда каждый участник чувствует себя соавтором;
- правила должны быть простыми, а содержание доступным;
- игра должна давать достаточно «пищи» для мыслительной деятельности учащихся;
- каждый участник должен быть активным в ходе проведения;
- игровой характер игры должен иметь определенную меру;
- игра соревновательного характера должна обеспечивать открытый, ясный, справедливый контроль за результатами со стороны всего коллектива учащихся;
- дидактический материал, используемый в игре, должен быть доступным и удобным в пользовании;
- при разборе игры внимание нужно уделять не определению и поощрению победителей, а анализу и оценке путей, позволивших решить поставленные задачи.