- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
Логическая последовательность развития обучения – это уровни изучения и усвоения содержания учебного материала учащимися.
Уровни изучения и усвоения содержания учебного материала учащимися:
1- ознакомительный – формирование у учащихся общих представлений об изучаемом предмете.
Посредством учебного материала: задачи предмета, классификация и описание, назначение и применение, сведения об общей структуре производственного процесса и др.
2- репродуктивный – прочное и осознанное усвоение учебного материала, четкое его воспроизведение.
Материал: общая технология производства, свойства и способы получения материалов, обоснование конструкций, процессов, функций и др.)
3- уровень умений – формирование умения применять полученные знания в типичных учебных и учебно-производственных ситуациях.
Материал: способы разработки, правила управления и обслуживания оборудования, способы выполнения элементов типовых технологических процессов и др.)
4- творческий – на основе полученных знаний учащиеся свободно самостоятельно применяют их в разнообразных учебных и учебно-производственных ситуациях. Их деятельность носит поисковый характер.
Материал: технические основы производственных процессов, принципы устройства и действия оборудования, управление оборудованием, принципы и общие правила, лежащие в основе построения технологических процессов выполнения конкретных работ и др.)
5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
Закономерности, отражающие взаимосвязь внешних и внутренних элементов.
Обучение – это познание. Процесс познания не сводится к заучиванию готовых знаний. Человек начинает мыслить только тогда, когда сталкивается с трудностями, преодоление которых ведет к познанию.Противоречия между личным опытом ученика и предлагаемыми научными знаниями, между необходимостью и возможностью решать познавательные задачи составляют основу познавательного процесса. Поэтому процесс обучения понимается как противоречивый, как процесс постоянного движения от незнания к знанию, от известному к неизвестному, от знакомого к совершенно новому. Противоречия в обучении носят объективный характер и определяют его диалектику и развитие. Только в таком случае ученик, напрягая свои интеллектуальные и волевые силы, активно ищет выход из создавшегося противоречия. А учитель внимательно следит за развитием интересов и фондом знаний учащихся, чтобы ставить им посильные для понимания и разрешения проблемы. Движущей силой такого обучения являются противоречия. Продвижение через цепь противоречий обеспечивает самодвижение учеников в учебном процессе.Принято подразделять противоречия на внутренние и внешние. Внешнее противоречие характеризует рассогласование между требованием общества и возможностями процесса обучения в данных условиях выполнить эти требования. Содержанием внутреннего противоречия, которое является движущей силой обучения, является противоречие между постоянно усложняющимися познавательными задачами, которые выдвигает учитель и возможностями ученика. Это противоречие является основным, т. к. оно неисчерпаемо на протяжении всего процесса обучения. На основе решения противоречий и умелого подбора учителем средств обучения осуществляется развитие учащихся, их познавательных возможностей. Противоречия возникают сразу, как только складывается процесс обучения. Внешние и внутренние противоречия – это необходимое и достаточное условие процесса познания, т. к. внешнее противоречие служит источником внутренних противоречий.
№6 Цели,задачи и содерж.теоретич.подгот. в сис-ме ПО.
№7 Основные этапы развития заруб.педагогики. Наука никогда не начинается с «чистого листа», определенной даты. Практика, которую мы сегодня называем педагогической, существует столько же, сколько существуют люди, ибо каждое поколение изначально заботилось о своих детях, подготовке их к жизни: учило их умениям и навыкам добывать пищу, защищаться от диких зверей и врагов, противостоять стихиям. Многие века дети усваивали опыт родителей, людей своего рода, осваивали приемы примитивного труда.
Далее начинал развиваться сельскохозяйственный труд, совершенствовалось изготовление оружия, охота, увеличивался объем знаний о мире и жизни. Поэтому потребовалось уделять больше внимания по передаче опыта старших поколений молодым, стали создаваться группы детей, которых обучали совместно под руководством вождя племени, лучших воинов и умельцев.
Следующим важным шагом в истории педагогики стало создание специальных учреждений – школ и выделение особого труда (педагогического – в современной терминологии) по передаче духовного, трудового и военного опыта молодым.
Это произошло за 3-5 тысячелетий до новой эры в Индии, Китае, Египте, Ближнего Востока и античной Греции.
1). Педагогические идеи Древней Греции и Рима. Основное содержание и воспитание детей.Античное время.Древняя Греция Спартанское воспитание. Афины
Цель: воспитание выносливого физически развитого воина . всесторонн
гармонически развитый человек. (воин хорош, но невежественен: элементарные знания письма,чтения, счета) (дух, тело, ум)
Учителя: Государственная система Частные школы
Сократ: сократовский метод обучения Истина рождается в споре».беседа,дискуссия,
«полемика.Занятия велись на природе.Платон: ученик Сократа. Основал академию и вел занятия.Развивал: -дошкольное воспитание,- последовательную систему В,- В через положительный пример,- разностороннее В,- принципы всеобщности В,- учет личностных склонностей к обучению,- принцип воспитывающего обучения Аристотель: Развивал: - всестороннее развитие личности,- забота о В – дело Гос-ва,- природные задатки,- В – средство укрепления гос. строя,
- всем гражданам – одинаковое В.
Древний Рим.Обучение велось на греческом языке, латыни.
Характерные черты В:1- смешанная греко-римская культура,2- семейное воспитание,
3- позднее сложилась система школ:- элементарные (чтение, письмо, счет) – для простых граждан;- грамматические – для более зажиточных граждан;- риторские – для высоких слоев населения ( обучение ораторскому искусству, подготовка к госслужбе, 7 свободных искусств: грамматика, риторика, диалектика, арифм., геометрия, астрономия, музыка).Персоны: Цицерон, Сенека.