3). Структура личности.

Целостное понимание личности невозможно без изучения ее структуры.

.Структура личности:

1. Способности - индивидуально устойчивые свойства человека. определяющие его успехи в различных видах деятельности.

2. Темперамент - совокупность психических свойств человека, от которого зависит реакция человека на других людей и социальные обстоятельства (тип нервной деятельности человека).

3. Характер - качества определяющие поступки человека в отношении других людей.

4. Волевые качества - стремление человека к достижению поставленных целей.

5. Эмоциональность - сила и скорость проявляющая эмоции на удовлетворение или неудовлетворение человека.

6. Мотивация - причина, которая определяет побуждение к чему, либо

7. Социальные установки – убеждения и отношение людей.

• Модель структуры по К.К.ПлатоновуСостоит из четырех блоков:- направленность ( убеждения, идеалы, интересы, желания и т. д.)- социальный опыт ( привычки, знания, умения, навыки)

- психологические процессы ( ощущения, восприятия, память, чувства, воля и т.д.)

- биологические свойства ( пол, возраст, темперамент и т.д.)

• Модель структуры по С.Л. РубинштенуВключает в себя следующие подструктуры:- направленность ( к чему стремится человек- темперамент и характер ( что он есть)- самосознание как внутренняя регуляция человека.

). Биологическое и социальное в структуре личности.

Психологическая структура личности является внутренне противоречивой. Развитие личности представляет собой переплетение биологического и социального начал в поведении человека. Человек рождается индивидом, имеет обусловленные природой особенности – генотип. Человек становится личностью лишь в качестве субъекта общественных отношений. Сущность человека как личности проявляется не в ее уникальности, а в социальном качестве.

8).Факторы и механизмы развития личности.

1.биологические факторы.2.социальный фактор (это особенности общественной среды в которой человек живёт);3.обучение и воспитание, 4.активная личность.

Психологическая структура личности является внутренне противоречивой. Развитие личности представляет собой переплетение биологического (внутреннего) и социального(внешнего) начал в поведении человека. Человек рождается индивидом, имеет обусловленные природой особенности(генотип). Человек становится личностью лишь в качестве субъекта общественных отношений. Сущность человека как личности проявляется не в ее уникальности, а в социальном качестве.

Социализация личности представляет собой процесс формирования личности в определенных социальных условиях. Социализация осуществляется путем усвоения человеком социального опыта и воспроизведения его в своей деятельности. В процессе социализации человек становится личностью и приобретает необходимые для жизни среди людей ЗУН. Социализация осуществляется в процессе обучения и воспитания, а также в результате случайных воздействий в деятельности и общении. Основными инструментами социализации являются: семья, школа, неформальные объединения, ВУЗ, трудовой коллектив и т.д.

Социализация – это усвоение стереотипов поведения, норм, обычае, интересов и т.д.

Социально-психологические механизмы социализации:

- идентификация – отождествление человека с отдельными людбми или группами, позволяющее усваивать свойственные им нормы, отношения и формы поведения;

- подражание - сознательное или бессознательное воспроизведение человеком поведения, опыта других людей (в частности манер, движений, поступков и т.д.)

- внушение – процесс неосознанного воспроизведения человеком внутреннего опыта, мыслей, чувств и психических состояний тех людей, с которыми он взаимодействует;

- социальная фасилитация – стимулирующее влияние поведения одних людей на деятельность других, в результате которого их деятельность протекает интенсивнее;

- конформность – податливость влиянию группы, проявляющаяся в изменении поведения и установок человека в соответствии с первоначально не разделявшейся им позицией большинства3 стадии социализации:1- первичная, или стадия адаптации – от рождения до подросткового периода;2- стадия индивидуализации – подростковый и ранний юношеский возраст;3- стадия интеграции – юношеский возраст и период молодости;

4- трудовая стадия – зрелость;5- послетрудовая стадия – пожилой возраст.

Таким образом, на протяжении всей жизни человек развивается как личность.

В качестве показателя развития личности выступает самооценка. Она бывает завышенной, заниженной и адекватной.

№25 Мотивационная сфера личности. Учебные мотивы.

Мотивы – главные движущие силы процесса.

Мотивация – (двигаю) общее название для процессов, методов, средств пробуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования.

Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на мотивах, под которыми понимается конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение школьника к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы.

По видам выделяются социальные и познавательные мотивы.

По уровням: 1- широкие социальные мотивы (долг, ответственность) – это стремление личности через учение утвердится в обществе, утвердить свой социальный статус; 2- узкие социальные мотивы (стремление занять определённую должность в будущем, получить признание окружающих); 3- мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе); 4- широкие познавательные мотивы (ориентация на эрудицию, реализуется как удовлетворение от самого процесса учения и его результатов).Познавательная деятельность человека является ведущей сферой его жизнедеятельности. 5- учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов).6- мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний). Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении школьника рассказывать о том, какие причины побуждают его к действию. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые, тем не менее, могут быть сильными. Мотивы реальные осознаваемые обучаемыми учетилями, объективно определяющие шк-ые достижения. Мнимые (надуманные, илзионые), к-ые могли бы действоваь при определенных обстоятельствах. Составить представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учителя можно наблюдая отношения шк-ка к учению. Для «-« отношения шк-ов к учению хар-ны бедность и узкость мотивов, слабая заинтересованность в успехах. Неумение ставить цели, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе, учетилям. Безразличное отношение имеет те же отрицательные хар-ки, но подразумевает наличие способностей и возможность при изменении ориентации достигнуть положительных рез-ов (способный, но ленивый). «+» отношение шк-ов к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной (хар-ся устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия своей учебной деят-ти и поведения). Один из постоянно сильно действующих мотивов чел-кой деят-ти явл-ся – интерес. Интерес – (важно) реальная причина действий, ощущаемая чел-ом как особо важная. Прежде, чем призвать реб-ка к какой-либо деят-ти, нужно заинтерисивать его ею. С интересом учится у тех педагогов, которых любят и уважают. Возбуждение любопытства – завлекательное начало, динамичный сюжет, неожиданный поворот. Интерес крепнет по мере проникновения в суть предмета. Постоянной заботой учителей остается создание ситуации для поддержания у шк-ов «+» отношения к учению, школе, педагогам. Созданию такого отношения способствуют педагогические приемы. Кроме игр,

24

кот-ые используются в младших классах рекомендуется следующие приемы мотивации обучаемых средств, и у старших классов: 1)обсуждение волнующих вопросов учеников (в т.ч. и отдалено связанных с темой урока); 2)представление возможности обучаемым высказаться обучаемым высказаться обратить на себя внимание; 3)применение взаимоконтроля и взаимопроверки работ; 4)планирование целей и задач обучения самими обучаемыми. Силу, побуждаемую уч-ка учиться, принято называть мотивом.

Маслоу:1 физиологические потребности, 2 потребности в безопасности, 3 потребность в любви и привязанности, 4эстетическая потр-ть(гармония, порядок, красота), 5 Познавательные потр-ти(знать, уметь, понимать) 6 потребность в уважении 7 потребность в самоактуализации,

№26 Формы и виды контроля в проф.обучении.

Знания –обобщенный опыт, научно отражающий объективный мир всех взаимосвязанных явленийи фактах, понятиях и закономерностях. Умения – практические действия, кот-е ученик может совершить на основе полученых знаний. Навыки – умения, доведенные до автоматизма. Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений обучаемых. Выявление и измерение называют проверкой. Поэтому проверка-составной компонент контроля. Основной дидактической функцией ее является обеспечение обратной связи м/у учителем и учащимися, получение педагогом объективной инфор-ии о степени освоения учебного материала, своевременное выявление недостатков и пробелов в знаниях. Проверка имеет целью опред-я не только уровня и кач-ва обученности учащегося, но и объема выполняемого им учебного труда. Кроме проверки контроля содержит в себе оценивание (как процесс) и оценку (как рез-т) проверки. В табелях успеваемости, классных журналах, базах (банках) данных и т.д. оценки фиксируются в виде отметок (условных обозначений, кодовых сигналов, памятных знаков и т.п.). Контроль имеет 4 фун-ии: 1)Контролирующая: а)выявление ЗУН, б)опред-е возможности дальнейшего продвижения в изучении материала, в)проверка эффективности методов и приемов обучения, г) опред-е более рациональных путей продвижения вперед. 2)Обучающая: а)повторение и закрепление раннее изученного материала, б)расширение, углубление и совершенствование ЗУН, в)формир-е самоконтроля учащихся, г)развитие познавательных интересов. 3)Развивающая: а)способствует всестороннему изучению школьников учителем, б)развивает мышление и память учащихся, в)формирует «+» нравственные и волевые кач-ва. 4)Воспитывающая: а)повышение ответственности за выполняемую работу, б)приучение к систематическому труду и аккуратности, в)воспитание дисциплинированности, умения регламентировать время, г)формирование коллективистских отнош-ий, создание здорового общественного мнения.

Виды контроля: 1.Текущий 2.тематический 3.Периодический 4.Итоговый (зачет, экзамен). Формы контроля: фронтальный (беглый опрос); индивидуальный; групповой (лаб.раб); комбинированный.

Методы контроля: 1.Наблюдение (сам раб., лаб раб, прак раб) 2.Устный (беседа, опрос, чтение). 3.письменый (диктант, изложение, реферат). 4.Графический (графики, схемы,карты, чертежи). 5.Практический (задачи, опыты, выполнение изделия). 6.Програмирование (безмашиное:карточки, матрицы; машинное: компьютеры).

№27 Познавательная сфера личности.