- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
1).Общее понятие личности
Слово «личность»( с англ. «persona») первоначально относилось к актерским маскам, которые надевались во время представлений.
У римлян слово «persona» употреблял. обязательно с указанием определенной социальной функции ( личность отца, личность царя
Следовательно, личность по своему первоначальному значению - это определенная социальная роль или функция человека.
В современной психологии ЛИЧНОСТЬ – это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые обусловлены социально, проявляются в общественных связях и отношениях, являются устойчивыми и имеют существенное значение.
Понятие «личность» используется как в широком, так и в узком понимании.
Широкое – это социально-системное качество, формирующееся в процессе деятельности и общения.
Узкое – это человек, у которого своя позиция, самост-сть мышления, небанальность чувств, сила воли, внутренняя страстность. В психологии понятие «личность» употребляется наряду с такими понятиями, как «человек», «индивид», «индивидуальность». По содержанию они тесно переплетены между собой. Проанализировав их, мы более полно раскроем понятие «личность».
Человек – родовое понятие,указывающее принадлежность существа к человеческому роду.
Индивид – единичный представитель homo sapiens., его характеризует все природное, биологическое. Каждый человек с момента рождения является индивидом.
Индивидуальность – единство неповторимых личн-ых свойств, сочетание этих свойств отличает данного человека от всех других.
Личность- человек наделенный сознанием, проживающей в обществе и оказывающий влияние па свое социальное окружение, преобразователь окружающей действительности.
2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
Отечественная психология
В отечественной психологии было разработано направление деятельности подхода в изучении личности.Основатели: Выготский, Леонтьев, Лурия, Гальперин и др.Основные тезисы данного подхода:- развитие психики осуществляется через взаимодействие с окружающей средой.( личность развивается не только под воздействием наследственных факторов и социальной среды, но и при взаимодействии с окружающей средой).- психика не только формируется в деятельности, но и проявляется через нее.
( Изучение процесса и результатов деятельности человека является существенным источником информации для психологии).
- все психические функции человека, обладающего сознанием, носят опоследованный характер.
(С помощью психических орудий(значений, понятий) человек способен к овладению собственной психикой, к саморегуляции своего поведения).
.Структура личности:
1. Способности - индивидуально устойчивые свойства человека. определяющие его успехи в различных видах деятельности.
2. Темперамент - совокупность психических свойств человека, от которого зависит реакция человека на других людей и социальные обстоятельства (тип нервной деятельности человека).
3. Характер - качества определяющие поступки человека в отношении других людей.
4. Волевые качества - стремление человека к достижению поставленных целей.
5. Эмоциональность - сила и скорость проявляющая эмоции на удовлетворение или неудовлетворение человека.
6. Мотивация - причина, которая определяет побуждение к чему, либо
7. Социальные установки – убеждения и отношение людей.
Модель структуры по К.К.ПлатоновуСостоит из четырех блоков:- направленность ( убеждения, идеалы, интересы, желания и т.
- социальный опыт ( привычки, знания, умения, навыки)- психологические процессы ( ощущения, восприятия, память, чувства, воля и т.д.)- биологические свойства ( пол, возраст, темперамент и т.д.)
Модель структуры по С.Л. РубинштенуВключает в себя следующие подструктуры:
- направленность ( к чему стремится человек)- темперамент и характер ( что он есть)
- самосознание как внутренняя регуляция человека.