- •6).Психолого-педагогическая готовность заключается в:
- •2).Студент как объект воспитательного влияния и управление его профессиональным развитием в процессе воспитания.
- •3).Формирование основных сторон создания будущего специалиста в рамках воспитательной деятельности педагога по.
- •4).Организация деятельности образовательных учреждений и контроль за соблюдением стандарта.
- •5).Требования к инженерно-педагогическим кадрам.
- •1).Основные понятия: процесс обучения, профессиональное обучение, педагогические принципы, педагогические закономерности.
- •2).Характеристика основных компонентов и этапов процесса обучения;
- •4).Логика развития процесса обучения в профессиональной подготовке.
- •5).Противоречия как движущая сила процесса обучения.
- •2). Развитие образования в средние века, его содержание и цели. Формирование различных образовательно-воспитательных моделей (рыцарское воспитание, духовенство, система ученичества).
- •3). Философские идеи эпохи Возрождения. Педагогические идеи э.Роттердамского, т.Мора, ж.Ж.Руссо. Появление принципов природосообразности, культуросообразности.
- •1).Общее понятие личности
- •2). Исследование проблем личности в отечественной психологии.
- •4).Психоанализ з.Фрейд. Индивидуальная психология а.Адлер. Аналитическая психология к.Юнг
- •1).Зарождение российской образовательной системы.
- •2). Реформы Петра 1 и государственная педагогика.
- •3). Появление женских образовательных учреждений.
- •4)Демократизация образовательной системы в середине 19 века.
- •5).Общественная педагогика. Идеи а.Н.Толстого, к.Д.Ушинского, с.Т.Шацкого о народности образования. Просветительская деятельность. Открытие национальных школ.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •2).Реформы образования и их реализация в педагогической практике.
- •1. Классификация методов по источникам получения знаний
- •8).Методы развития познавательной активности обучаемых.
- •9).Педагогические приемы и способы как компоненты методов.
- •10).Психолого-педагогические основы выбора методов.
- •1).Становление советской образовательной системы.
- •3). Структура личности.
- •8).Факторы и механизмы развития личности.
- •1).Сущность, виды и роль познавательных процессов в жизнедеятельности человека.
- •2).Виды и психологическая основа восприятия, внимания, памяти, мышления и воображения.
- •6).Учет возрастных и индивидуальных особенностей познавательной сферы ученика при планировании и осуществлении процесса обучения.
- •1).Основные понятия: профессионализация личности, профессия, профессиональная деятельность, профессиональная деформация.
- •4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
- •1).Средства обучения как категория дидактики.
- •2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
- •3).Технология формирования (методика применения) систем средств обучения и комплексное их использование.
- •4).Учет дидактических функций средств обучения при применении их в образовательном процессе.
- •2).Понятие о работоспособности.
- •3).Физическая и умственная работоспособность в различные периоды развития организма.
- •4).Динамика работоспособности в течение учебного дня, учебной недели, учебного года.
- •5).Понятие об адекватности физических и психических нагрузок функциональным возможностям организма.
- •6)Биоритмы и биоритмология. Гигиена.
- •1).Единый тарифно-квалификационный справочник работ и профессий рабочих.
- •2).Образовательные учреждения для подготовки рабочих по профессиям различной сложности.
- •3).Квалификация, ее ступени и уровни – составляющие стандарта по рф.
- •2)Признаки деловых игр и требования к ним.
- •3)Характерные ситуации (тематика) деловых игр при изучении основ экономики и предпринимательства
- •4)Типичное распределение ролей в деловой игре
- •5)Типовая технологическая схема деловой игры
- •6)Основные условия эффективного проведения деловой игры
- •7)Основные правила организации и проведения деловых игр
- •8)Деловая игра в по
- •9)Принципы организации учебных ди в по:
- •10)Деловую игру как форму контекстного обучения следует выбирать прежде всего для решения следующих педагогических задач:
- •11)Разновидности и возможности использования деловых игр в по:
- •2).Мотивы и потребности в структуре деятельности.
- •3).Виды деятельности.
- •4).Учебная деятельность и учебные мотивы.
4).Формирование профессиональной деформации как негативный вариант личностных изменений в профессии.
Динамику личностной деформации можно представить последовательностью следующих этапов:
- появление пробелов и искажений в нравственно-волевой сфере личности;
- превращение их в относительно устойчивые взгляды и привычки;
- формирование мотивации предпочтительного поведения, включающей антиобщественные цели и средства; - соответствующие искажения нравственно-правового сознания в части пределов дозволенного поведения;- правонарушение;- систематическое правонарушение; - систематическое правонарушающее поведение; - преступление.
Деформация педагога проявляется через:
искажение состава деятельности, включение в профессиональную деятельность задач, неадекватных ситуации или не свойственных данной деятельности, расширение (либо сужение) функций, использование не подходящих для конкретных условий приемов, непредусмотренных характером деятельности и ее регламентом способов работы;
возврат к простейшим формам деятельности с минимальным числом задач и способов деятельности;и др.
№ 29 Дидактические средства и методика их примен.в процессе проф.обуч.
1).Средства обучения как категория дидактики.
Средства обучения, как категория дидактики – это материальные объекты, предназначенные для организации и осуществления педагогического процесса.
В современной педагогической науке не существует строгой классификации средств обучения.
Разные ученые-педагоги предлагают разные классификации средств обучения. Так, например, педагог-исследователь В.Оконь предлагает классификацию средств на простые (словесные и визуальные) и сложные (механические визуальные, аудиовизуальные и автоматизированные). П.И.Пидкасистый классифицирует их на средства – источники информации и средства – инструменты освоения учебного материала.
Мы будем рассматривать дидактические средства с точки зрения обучения теоретического и практического обучения учащихся в профессиональном образовании. С этой точки зрения:
Средства обучения – это материальные объекты и предметы естественной природы и созданные человеком, используемые в учебно-воспитательном процессе в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.
2).Характеристика современных средств теоретического и практического (производственного) обучения.
В теоретическом обучении используются наглядные пособия. Их применение в процессе обучения преследует 2 основные функции: иллюстрации к рассказу, объяснению, беседе; источник информации.
Виды наглядных пособий:
1- натуральные: механизмы и узлы оборудования, инструменты, приборы, приспособления, образцы материалов, образцы деталей и изделий.
2- изобразительные: плакаты, схемы, таблицы, фотографии, иллюстрации из книг, слайды, транспаранты, фазограммы, модели, макеты, муляжи.
3- комбинированные – динамические плакаты, электрифицированные схемы, аннотированные коллекции, тематические щиты.
Учебные ситуации, требующие применения наглядных пособий:
- изучаемые объекты в натуре очень велики или малы;
- их невозможно увидеть в натуре (эл.ток, строение молекул и т.д.);
- объекты или явления в натуре скрыты от непосредственного наблюдения (внутр. устройство);
- требуется наглядно выразить взаимосвязанные величины (графики процессов и т.д.);
- необходимо упростить сложные объекты или показать принцип действия (схемы установок, процессов);
- необходимо зафиксировать и показать взаиморасположение деталей изучаемого объекта в наиболее характерных моментах движения.
В практическом обучении используются технические средства обучения (ТСО) – это носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства.
Виды ТСО:- учебное кино: кино-, видео-фильмы, фильмы-фрагменты и др.
- статические экранные пособия: диафильмы, слайды и т.д.
- материалы и устройства для программированного обучения
- учебное телевидение, видеомагнитофонные записи
-звуковые пособия: магнитофонные записи, грамзаписи, радио
-контролирующие и информационные устройства с соответствующими базами данных
-тренажеры и тренажерные устройства с необходимыми учебно-методическими материалами
- персональные учебные компьютеры с соответствующим программным обеспечением
Учебные задачи, решаемые с помощью ТСО:
- сообщение более полной и точной информации, что способствует повышению качества обучения
- повышение наглядности, доступности, темпа сообщения учебного материала
- повышение интереса учащихся к учению, удовлетворение их запросов и любознательности
- снижение утомляемости учащихся на уроке
- освобождение преподавателя от чисто технической работы и возможность использования сэкономленного времени для творческой деятельности
-увеличение доли времени самостоятельной работы учащихся
- облегчение труда преподавателя и учащихся