III. Методика обучения грамоте

1. Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте в специальной школе Y вида

Научно-теоретическая база обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Программные требования к содержанию, организации ведению уроков письма и чтения. Характеристика готовности детей с тяжелой речевой патологией к обучению чтению и письму (психологическая готовность, развитие устной речи, уровень сформированности навыков языкового анализа и синтеза, особенности оптико-пространственной ориентации, характеристика моторной сферы и графо-моторных навыков, межанализаторное воздействие).

Связь уроков обучения грамоте с уроками произношения.

2. Ступени обучения чтению и письму в период обучения грамоте первоклассников в специальной школе Y вида

Добукварный и букварный периоды обучения грамоте.

Тематика, цели, задачи, структура и планирование уроков письма и чтения. Методика проведения уроков. Реализация коррекционной направленности работы на уроках письма и чтения Особенности организации анализаторной деятельности учащих­ся на уроках.

1.3Методика работы в добукварный период обучения грамоте.

Задачи данного этапа. Формирование слухового восприятия ребенка. Методы и приемы работы по формированию слухового восприятия. Работа по формированию фонематического слуха. Развитие артикуляционного аппарата ребенка. Работа по развитию зрительно-пространственного восприятия и мелкой моторики. Развитие навыков анализа и синтеза.

4. Организация и содержание работы в основной период обучения грамоте младших школьников

Этапы работы по букварю. Трудности обучения чтению и письму. Задачи каждого этапа. Знакомство с буквой и его особенности на каждом этапе. Выделение звука из слова. Методы и приемы работы на каждом этапе работы по букварю.

Обучение письму как составная задача обучения грамоте. Методы и приемы обучения детей письму. Особенности организации работы по прописям на каждом этапе обучения грамоте.

Профилактика нарушений письма и чтения.

Iy.Методика чтения

1. Психологические основы методики обучения чтению. Особенности овладения навыком чтения учащимися специальной школы Y вида.

Психологические основы обучения детей чтению. Лингвистические основы обучения детей чтению и анализу произведений. Образовательно-воспитательное и коррекционно-развивающее значение чтения. Нарушения чтения и их виды. Особенности проявления разных видов нарушения чтения. Алексия. Дислексия развития. Эволюционная дислексия. Динамика нарушений. Механизмы нарушений. Дислексия и нарушения пространственных представлений. Дислексия и нарушение устной речи. Дислексия и двуязычие. Классификации дислексий.

1.2.Задачи и содержание уроков чтения в школе Y вида

Задачи уроков чтения. Овладение техникой чтения: форми­рование способа чтения, правильности, беглости. Обучение отдель­ным видам чтения (чтение вслух и про себя). Работа над осознан­ностью и выразительностью чтения.

Связь уроков чтения с уроками произношения и развития речи (совершенствование произносительных навыков в связи с чтени­ем, обогащение словарного запаса, формирование грамматическо­го строя и связной речи учащихся).

Отбор текстов для уроков чтения.

1.3.Методика работы по формированию навыка чтения у учащихся с различными видами нарушения чтения у учащихся школ Y вида

Методика работы над текстом на уроке чтения. Подготовка к восприятию текста: приемы работы, предшествующие чтению художественного произведения.

Основные этапы работы над текстом (художественным произведением): 1) первичный синтез, 2)анализ, 3) вторичный синтез; задачи и содержание каждого этапа.

Фор­мы и виды заданий в работе над пониманием, чтением и репродуци­рованием текста.

Особенности работы над пониманием произведения (анализ заглавия, содержания, структуры сюжета; характеристика и оцен­ка поступков героев; выделение логических частей текста; выбор опорных слов; составление плана; определение темы и главной мысли текста, определение типа текста).

Особенности работы над чтением произведения (выборочное чтение; чтение по цепочке; соотнесение пунктов плана с конкрет­ными частями текста, иллюстрации с фрагментом текста; рекон­струкция текста из предложенных фрагментов).

Особенности работы над репродуцированием произведения (подготовка к пересказу на основе анализа текстов; краткий пере­сказ с опорой на выделенные смысловые вехи; пересказ фрагмен­тов по плану; пересказ-характеристика героя; подробный пере­сказ).

Трудности учащихся с тяжелыми нарушениями речи в овла­дении навыками чтения.

Обучение умению выражать свое личностное отношение к про­читанному, элементарной оценке поступков героев. Воспитание внимания к языку произведения.

Y. Формирование навыков чтения произведений разных жанров начальной школе Y вида

1.1. Научные основы работы над художественным произведением на уроках чтения.

Литературоведческие основы анализа художественного произ­ведения в начальных классах. Психологическая установка на вос­приятие художественного произведения учащимися с тяжелыми нарушениями речи.

Основные этапы работы над художественным произведением. 1) первичный синтез, 2)анализ, 3) вторичный синтез. Задачи и содержание каждого этапа.

2. Методика чтения сказок и рассказов.

Эпические произведения как литературный жанр. Виды эпических произведений.

Методика чтения сказок. Сказка как жанр фольклора, его осо­бенности. Сказки о животных, волшебные сказки. Основные направления изучения сказок. Особенности композиции и языка сказок; работа над эпизодом сказки. Значение изучения сказок для развития речи учащихся.

Разные виды рассказов. Рассказы о животных. Рассказы о сверстниках.. методика работы над рассказом.

3. Методика чтения басен и стихотворений.

Методика чтения басен. Специфика басен как эпического жанра. Особенности методики анализа басни. Выделение своеобразных признаков басни (мораль, аллегория), выявление и объяснение иносказательного смысла. Раскрытие конкретного содержания басни. Обучение чтению басни (чтение по ролям, изобразительно- выразительное чтение). Затруднения учащихся с тяжелыми нарушениями речи при изучении басен.

Методика чтения стихотворений. Методика анализа стихотворений. Выявление признаков стихотворной речи, знакомств ритмом стихотворения, с рифмой. Понимание содержания стихотворения как отражение чувств поэта.

Работа над выразительными средствами в процессе изучения лирического произведения. Трудности восприятия и понимания лирических произведений учащимися с тяжелыми нарушениям речи.