VI. Основы методики изучения курса «Фонетика, графика и грамматика»

1. Научные основы обучения учащихся русскому языку. Уроки русского языка в начальной школе Y вида и их роль в системе обучения младших школьников

Лингвистические и психолого-педагогические основы изуче­ния русского языка в школе. Общая характеристика содержания обучения.

«Дограмматический» и «грамматический» периоды изучения русского языка. Создание грамматических обобщений у учащих­ся с тяжелыми нарушениями речи как необходимая предпосылка усвоения лингвистических знаний. Принципы отбора граммати­ческих понятий, правил и определений для изучения в специальной школе. Основные этапы и условия формирования грамматических понятий у учащихся.

Типы уроков русского языка: сообщения новых знании, закрепления, обобщения полученных знаний, контрольный, комбинированный. Особенности планирования, содержания и структуры урока.

Методика проведения уроков русского языка (обучающие, коррекционно-развивающие задачи урока; отбор и распределение учебного материала; основные методы, используемые на уроке, приемы работы по усвоению знаний и формированию навыков). Коррекцинно-методическая направленность уроков русского языка. Формирование знаково-символической деятельности учащихся.

2. Методика изучения основ фонетики и графики в начальном курсе русского языка

Лингвистические основы изучения фонетики и графики. Содержание курса фонетики и графики: ознакомление со зву­ками и буквами, гласными (ударными, безударными) и согласны­ми (глухими и звонкими, твердыми и мягкими). Основные правила слогоделения. Работа над слоговой структурой слова.

Формирование способов звуко-слогового анализа. Применение схем и моделей в обучении звуко-слоговому анализу.

Изучение особенностей обозначения на письме звуков русской речи. Формирование графических навыков.

1.3. Методика изучения морфемики и словообразования в курсе русского языка начальной школы

Значение работы над морфемным составом и словообразовани­ем для развития речи учащихся. Формирование практических ре­чевых навыков, необходимых для изучения состава слова. Спосо­бы морфемного анализа. Моделирование морфемной структуры слов и разбор слов по составу.

Взаимосвязь изучения состава слова и частей речи учащими­ся с тяжелыми нарушениями речи.

Взаимосвязь упражнение по морфемике и орфографии.

4. Особенности формирования грамматических и словообразовательных понятий у младших школьников

Грамматические и словообразовательные понятия и их особенности. Этапы работы над понятиями в начальной школе. Задачи и содержание каждого этапа. Показатели усвоения понятия ребенком. Условия успешного усвоения грамматических понятий.

Грамматические и словообразовательные упражнения и методика их использования.

Методика формирования первоначальных языковых обобщений.

Уроки усвоения грамматических понятий и его особенности.

1.5. Система изучения частей речи младшими школьниками на уроках русского языка

Лингвистические и коррекционно-развивающие основы методики работы над частями речи. Трудности формирования морфологических понятий у учащихся с речевой патологией. Изучение слова как морфологической единицы. Особенности отбора слов для работы по формированию морфологических понятий.

Изучение грамматических классов (имя существительное, имя прилагательное, глагол) и отдельных грамматических категорий. Особенности проведения морфологического разбора.

Связь грамматической темы «Части речи» на начальном этапе обучения со словарно-логической, словарно-орфографической и лексической работой.

Моделирование и анализ уроков русского языка по данной тематике.

1.6.Особенности синтаксической работы с младшими школьниками на уроках русского языка

Лингвистические основы изучения синтаксиса в школе. Основные концепции научного синтаксиса: теория членов предложения, коммуникативный синтаксис, семантический синтаксис.

Содержание раздела «Предложение» в курсе русского языка специальной школе. Особенности отбора материала для формирования синтаксических понятий и проведения синтаксического анализа. Виды работы с предложением на уроках русского языка.

Использование приемов графического моделирования в изу­чении синтаксиса.

5. Изучение русского языка в 5-10-х классах специальной (коррекционной) школы V вида

Содержание программного материала по русскому языку. Особенности усвоения программного материала учащимися в средней и старшей школе.

Методика планирования и проведения уроков русского языка в 5-10 классах. Типы уроков русского языка: сообщения новых знании, закрепления, обобщения полученных знаний, контрольный, комбинированный. Особенности планирования, содержания и структуры урока.

Методика проведения уроков русского языка (обучающие, коррекционно-развивающие задачи урока; отбор и распределение учебного материала; основные методы, используемые на уроке, приемы работы по усвоению знаний и формированию навыков). Коррекцинно-методическая направленность уроков русского языка. Формирование знаково-символической деятельности учащихся.

YII. Методика правописания

1.1. Научные основы методики преподавания орфографии в начальной школе. Особенности формирования орфографических навыков у учащихся начальной школы Y вида

Лингвистические основы современного обучения орфографии. Принципы русской орфографии. Сравнение морфологического и фонематического принципов. Фонематический принцип как ведущий принцип русской орфографии. Орфограмма. Орфографическая зоркость. Зависимость выбора методов обучения от принципа и свойств изучаемого орфографического явления.

Психологическая природа орфографического навыка. Специфично орфографические компоненты навыка: операция обнаружения орфограммы, операция подведения орфограммы под правило, операция выбора нормативного варианта, операция самоконтроля. Общеязыковые компоненты орфографического навыка: семантические, фонетические, морфологические, синтаксические. Методика работы над формированием орфографического навыка.

Способы формирования орфографических навыков. Особенно­сти формирования орфографических навыков у учащихся с тяже­лыми нарушениями речи. Взаимосвязь уровня сформированности речевых навыков и степени усвоения орфографических правил. Специфические нарушения процессов чтения и письма (дислек­сия, дисграфия). Дизорфография у учащихся старших классов спе­циальной школы.

1.2. Развитие навыка фонетически правильного письма

Фонетические написания. Фонетические ошибки. Искажение звукового состава письма и методика работы по его устранению. Нарушения в звуко-буквенном анализе и методика работы над этой группой ошибок. Нарушения произношения и методика работы над его устранением. Пропуски и замены при письме и работа над их устранением. Нарушения зрительного восприятия при письме.

Методы и приемы по формированию фонетических написаний.

3. Методика работы над орфографическими правилами в курсе русского языка. Формирование навыка письма по правилу

Понятие «орфографического правила». Типы орфографических правил: одновариантные, двухвариантные, правила-рекомендации.

Методика работы над орфографическим правилом. Выбор методов исходя из сущности орфограммы. Раскрытие сущности правила. Работа над формулировкой правила. Перенос правила на новый языковой материал.

Классификация орфографических упражнений (диктанты, списывание, комментирование). Критерии выбора упражнений. Систематичность упражнений как одно из важнейших условий формирования навыков грамотного письма.

Организация работы над орфографическим правилом. Орфографические упражнения. Учет и классификация орфографических ошибок; система работы по их предупреждению и преодоле­нию в специальной школе.

3. Система работы над орфографическими ошибками младших школьников на уроках русского языка

Система предупреждения, исправления и профилактики орфографических ошибок. Анализ ошибочных написаний. Организация специальной работы над ошибками учащихся.

Урок работы над ошибками и методика его организации. Структура урока.

Самостоятельная работа учащихся над ошибками.

1.5. Методика проведения орфографических упражнений на уроках русского языка в начальной школе

Классификация орфографических упражнений (диктанты, списывание, комментирование). Критерии выбора упражнений. Методика проведения орфографических упражнений. Систематичность упражнений как одно из важнейших условий формирования навыков грамотного письма.

6. Изучение правописания в 5-10-х классах специальной (коррекционной) школы V вида

Содержание программного материала по русскому языку. Особенности усвоения программного материала учащимися в средней и старшей школе. Задачи изучения и содержание курса русского языка в 5-10 классах специальной школы. Преемственность в обучении русско­му языку в начальных и старших классах.

Характеристика нарушений развития речи учащихся 5-10 классов специальной школы. Психолого-педагогическая характе­ристика учащихся старших классов. Индивидуальная работа с учащимися среднего звена специальной школы.

Методические основы изучения курса русского языка и рабо­ты по развитию речи в 5-10 классах.

Методика планирования и проведения уроков русского языка в 5-10 классах. Типы уроков русского языка: сообщения новых знании, закрепления, обобщения полученных знаний, контрольный, комбинированный. Особенности планирования, содержания и структуры урока.

Методика проведения уроков русского языка (обучающие, коррекционно-развивающие задачи урока; отбор и распределение учебного материала; основные методы, используемые на уроке, приемы работы по усвоению знаний и формированию навыков). Коррекцинно-методическая направленность уроков русского языка. Формирование знаково-символической деятельности учащихся.

YIII. Теоретические и практические основы развития речи учащих­ся с тяжелыми нарушениями речи

1. Научные основы развития речи учащихся. Особенности речевого развития учащихся с тяжелыми нарушениями

Лингвистические, психолингвистические, психолого-педагогические и нейропсихологические основы формирования речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи.

Принципы, задачи и разделы работы по развитию речи начальной школе. Определение и целевая характеристика каждого раздела. Общая характеристика психологических и лингвистических основ методик развития речи: ведущие положения теории речевой деятельности, функциональной стилистики, теории текста, культуры речи и вытекающие из них методические рекомендации к содержанию и организации речевой работы. Формирование отдельных речевых умений и совершенствование в целом речевой деятельности (способности создавать и воспринимать высказывания в условиях общения) как два взаимосвязанных направления учебной работы. Формирование умений, необходимых для организации содержания высказываний и обеспечения контроля. Обучение владению средствами языка (работа в области культуры речи), обучение восприятию высказываний. Организация учебной речевой деятельности младших школьников (в устной и письменной форме) на уроках. Воспитание культуры речевого поведения на разных этапах обучения.

Понятие о речи и ее развитии у детей. Научные основы совершенствования речевой деятельности учащихся. Речь как деятельность. Ее функции и виды. Условия успешной речевой деятельности и успешного развития речи школьников. Требования к полноценному навыку речи. Характеристика и оценка состояния речевого развития учащихся начальных классов (лексическая сторона, грамматический строй, связная устная речь).

Обследование речи учащихся с тяжелыми нарушениями речи, учет результатов обследования в индивидуальной и фронтальной работе по развитию речи.

Взаимосвязь мышления и речи как методологическая основа работы по развитию речи учащихся. Речь как важное средство развития интеллекта учащихся.

Развитие речи как средство воспитания учащихся. Взаимосвязь работы по развитию речи детей с другими видами занятий по русскому языку (чтение, письмо, грамматика и орфография, слушание, говорение).

2. Методика работы над словарем в системе работы по развитию речи. Обогащение и активизация словарного запаса учащихся.

Обогащение и активизация словарного запаса, Связь словарной работы с расширением и уточнением круга представлений и понятий у школьников; речевая среда и ее роль в обогащении словаря. Способы объяснения значений слов. Способы работы над оттенками значений слов, над их эмоционально-экспрессивной окраской, антонимами, многозначными словами, над омонимами; работа над тропами в художественном тексте, над фразеологическими единицами. Приемы активизации словаря школьников в связи с чтением и пересказом художественных произведений, изучением грамматического материала, с подготовкой к изложениям и сочинениям. Методические рекомендации к проведению работы по расширению, актуализации и активизации словарного запаса уча­щихся начальных классов

Логические упражнения в системе работы по развитию речи учащихся, их связь со словарной работой, с другими видами языковой работы на уроках русского языка.

Произносительная работа. Дикция. Интонация. Орфоэпия.

3. Синтаксическая работа в системе развития речи учащихся и особенности ее организации в школе V вида. Формирование грамматического строя речи учащихся

Формирование грамматического строя, Грамматический строй речи как объект усвоения на уроках развития речи. Лингвистическая и психолингвистическая харак­теристика грамматической стороны речи.

Основные направления работы по формированию грамматичес­кого строя речи (на морфологическом и синтаксическом уровнях). Формирование грамматических обобщений как основа развития языковой компетенции учащихся. Преодоление импрессивного и экспрессивного аграмматизма.

Методические рекомендации к проведению работы по совер­шенствованию грамматического строя речи.

4. Система работы по развитию связной речи. Формирование связной речи учащихся

Основные направления в работе по развитию речи: обучение ведению диалога, развитие речи в связи с различными видами де­ятельности, формирование монологической речи.

Лингвистические основы методики развития связной речи. Текст- как основное лингвистическое понятие раздела. Единицы и категории текста. Типы речи.

Психолингвистические основы методики развития связной речи: структура процессов порождения и восприятия высказываний.

Психологические основы методики развития связной речи: структура речевой деятельности, поэтапное формирование действий.

Задачи формирования связной речи как средства общения.

Формирование диалогической формы речи. Типы диалогических единств. Моделирование коммуникативных ситуаций.

Развитие речи в связи с различными видами деятельности: игровой, учебной, предметно-практической и др. Речь сопровождающая, завершающая, планирующая.

Формирование монологической речи. Виды работы: пересказ-рассказ-описание предмета, явления; рассказ-повествование по сюжетной картине, по серии сюжетных картин; творческий рас­сказ; повествовательный рассказ с элементами рассуждения.

Связь уроков развития речи с уроками чтения, произношения и грамматики.

1.5. Уроки развития речи в специальной (коррекционной) школе V вида

Тематика, цели, задачи, структура и планирование. Разделы работы по развитию речи (обогащение и активизация словарного запаса, формирование грамматического строя, развитие связной речи), удельный вес каждого раздела в уроке. Типы уроков разви­тия речи, определяемые их содержанием и направленностью на формирование соответствующих умений (урок развития диалоги­ческой речи, урок развития монологической речи, урок формиро­вания лексико-грамматического строя речи, урок формирования грамматических обобщений, комбинированный урок). Отбор ре­чевого материала для урока развития речи. Виды и комплексы уп­ражнений и заданий по всем разделам работы, их коррекционная направленность.

Моделирование и анализ уроков развития речи, их фрагмен­тов и циклов.