- •1 История развития предмета психологии
- •2. Развитие психологии в «недрах» философии и естествознания
- •3. Становление и развитие зарубежной психологии в XX веке
- •4. Развитие российской психологии
- •5. Развитие психологической науки в Республике Беларусь
- •6. Развитие психики в филогенезе
- •7. Психические процессы: ощущение и восприятие
- •8. Психические процессы: внимание и память
- •9. Психические процессы: мышление и речь
- •10. Психические процессы: воображение и творчество
- •11. Проблема личности в психологии
- •12. Эмоционально-волевая сфера
- •13. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •14. Проблема интеллекта в психологии
- •15. Образование как категория педагогической психологии
- •16. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •17. Учебная деятельность: функции, структура, усвоение
- •18. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •19. Характеристика педагогической деятельности
- •20. Общение как межличностная коммуникация
- •21. Общение как интеракция
- •22. Общение как социальная перцепция
- •23. Объективный подход в психодиагностике
- •24. Критерии качества психодиагностических методик
- •25. Проективный метод в диагностике
- •26. Клинический метод в психодиагностике и медицинской психологии
- •27. Результаты диагностического обследования: психологический диагноз и психологическое заключение
- •28. Психосоматическая (пс) проблема в психологии
- •29. Понятие психического здоровья и нормы психического здоровья
- •30. Пограничные психические расстройства
- •31. Формирование психической культуры личности
- •32. Психологическое консультирование как направление деятельности практического психолога
- •33. Требования, предъявляемые к личности психолога-консультанта и его работе
- •34. Техники и приемы индивидуального консультирования
- •35. Феномены профессионального взаимодействия психолога с клиентом
- •36. Общая стратегия консультативной работы
- •37 Профессиографический метод изучения личности
- •38. Факторы психического развития
- •39. Культурно-историческая концепция развития л.С. Выготского
- •40. Психосексуальная теория развития з. Фрейда
- •41. Психическое развитие ребенка-дошкольника
- •42. Психическое развитие младшего школьника
- •43. Психическое развитие подростка
- •44. Психическое развитие в юношеском возрасте
- •45. Основные периоды взрослости и задачи развития
- •46. Стресс как функциональное состояние
- •47. Нейропсихология индивидуальных различий
- •48. Нейро-рефлекторный подход к исследованию темперамента
- •49. Акцентуации характера и психопатии.
- •50. Психологичесуие типы в классическом психоанализе и неофрейдизме.
38. Факторы психического развития
Теории, объясняющие возрастное психич разв-е, м объединить в 2 больших направления: биологизаторское: ч-к – био сущ-во, наследственность опр весь ход разв-я (все заложено от природы). Соц среда –условие предопр разв-я. Социологизаторское ч-к рожд-ся как белая доска (от Локка), на кот восп-ль м написать все, что угодно, возм-ти формиров-ния л-сти не ограничены.
Биологиз-кое направление привнесло биогенетич з-н в возрастную психологию: разв-е психики есть повторение осн стадий биолог эволюции и этапов культурно-истор развития чел-ва (Геккель 19в: онтогенез повторяет филогенез). Оба направления односторонние, механитстичны (ч-к – пассивный объект), процесс развития лишен кач-ных изменений и противоречий. Поэтому следует рассм-ть разв-тие как вз-действие внешних (соц) и внутренних (биол) факторов (+ акт-сть самого субъекта –ребенка).
1.Биолог фактор включает: наследств-сть (отеч психологи: наследуются темперамент и задатки способностей. Но способности разв-ся только при акт-сти субъекта), особ-сти протекания внутриутробного периода жизни р-ка.
2. Среда: природная (влияет опосредованно на психику); соц (непосредственно, это общ-во + культура+ идеология). Ближайшее соц окружение (семья) с возрастом р-ка расшир-ся: воспит-ль/ учитель –ровесники.
3. Активность специф-ки чел кач-ва формируются только при активном вз-действии р-ка со средой, в пр-се его собственной деят-ти. Чем выше акт-сть, тем быстрее темп психич разв-я.
4.Физическая среда.
Выготский подчеркивал ед-во наследственных и соц моментов пр-се разв-я, говоря об их разном удельном весе в развитии психич функций (элементарные > наследственно обусловлены, ВПФ >соц-но).
Обучение –пр-сс целенаправленной передачи обществ-историч опыта, ведет за собой развитие, но явл-ся плодотворным только тогда, когда соверш-ся в пределах збр (разница м/у актуальным развитием и тем, что р-к может делать с помощью взрослого). Т.о. развитие опосредовано общением со взрослым. И будет > эффективно, если соверш-ся в сензитивный период (наиболее чувствительный для опр рода воздействий).
Воспитание –целенапр процесс передачи обществ-истор опыта (возд-е на сознание и поведение р-ка). Обучение и восп-е –условия психич развития. Задача –найти себя в жизни.
Модели воспитания. 1.Гуманистическая: ценностное восприятие другого, признание разнообразия инд-сти. Осн условия –любовь со стороны родителей, желание познавать р-ка. Диалог, принятие, независ-ть –осн признаки. Раскрытие.
2.Традиционная: взрослый –субъект, р-к – пассивный, стереотипный объект. Формир-ние опр кач-в в р-ке в соответствии с задан и нормами. Закрытый монолог взрослого, универс-сть и обезлич-сть р-ка.
Поисковая активность –деят-ть, направленная на: изменение неприемлемой ситуации; изменение отношения к ней; сохр-е благополучной ситуации при к-л опасности. При рождении ч-к обладает предпосылками к ее развитию. Окончат форм-е –в процессе енд жизни, в контакте со взрослыми. Обучение активности происх ч/з внимание, любовь и заботу, побуждение к акт-сти и вовлечение р-ка в разл игры. Высшая форма акт-сти –духовность (как субъективное тв-во себя и своего мира. Дает свободу. Это рез-т гуман воспитания). Обученная беспомощность –рез-т воспитания в традиц модели, где р-к – пассивный объект.