- •1 История развития предмета психологии
- •2. Развитие психологии в «недрах» философии и естествознания
- •3. Становление и развитие зарубежной психологии в XX веке
- •4. Развитие российской психологии
- •5. Развитие психологической науки в Республике Беларусь
- •6. Развитие психики в филогенезе
- •7. Психические процессы: ощущение и восприятие
- •8. Психические процессы: внимание и память
- •9. Психические процессы: мышление и речь
- •10. Психические процессы: воображение и творчество
- •11. Проблема личности в психологии
- •12. Эмоционально-волевая сфера
- •13. Мотивационно-потребностная сфера человека
- •14. Проблема интеллекта в психологии
- •15. Образование как категория педагогической психологии
- •16. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе
- •17. Учебная деятельность: функции, структура, усвоение
- •18. Педагог как субъект педагогической деятельности
- •19. Характеристика педагогической деятельности
- •20. Общение как межличностная коммуникация
- •21. Общение как интеракция
- •22. Общение как социальная перцепция
- •23. Объективный подход в психодиагностике
- •24. Критерии качества психодиагностических методик
- •25. Проективный метод в диагностике
- •26. Клинический метод в психодиагностике и медицинской психологии
- •27. Результаты диагностического обследования: психологический диагноз и психологическое заключение
- •28. Психосоматическая (пс) проблема в психологии
- •29. Понятие психического здоровья и нормы психического здоровья
- •30. Пограничные психические расстройства
- •31. Формирование психической культуры личности
- •32. Психологическое консультирование как направление деятельности практического психолога
- •33. Требования, предъявляемые к личности психолога-консультанта и его работе
- •34. Техники и приемы индивидуального консультирования
- •35. Феномены профессионального взаимодействия психолога с клиентом
- •36. Общая стратегия консультативной работы
- •37 Профессиографический метод изучения личности
- •38. Факторы психического развития
- •39. Культурно-историческая концепция развития л.С. Выготского
- •40. Психосексуальная теория развития з. Фрейда
- •41. Психическое развитие ребенка-дошкольника
- •42. Психическое развитие младшего школьника
- •43. Психическое развитие подростка
- •44. Психическое развитие в юношеском возрасте
- •45. Основные периоды взрослости и задачи развития
- •46. Стресс как функциональное состояние
- •47. Нейропсихология индивидуальных различий
- •48. Нейро-рефлекторный подход к исследованию темперамента
- •49. Акцентуации характера и психопатии.
- •50. Психологичесуие типы в классическом психоанализе и неофрейдизме.
44. Психическое развитие в юношеском возрасте
Юность.(15-18л.)Соц.сит-ия развит.(ССР):старш.шк-к стоит на пороге вступления в сам-ую жизнь. Осн.з-ча-самоопред-ие.Противоречивость ССР:1.сохран-ся завис-ть от родит. 2.имеется паспорт и д. подчин-ся законам.Физич.разв.завершено.Новообраз-ие формир-ие индивид-го стиля умствен.деят-ти, возрастает концентрация вниман.,V памяти, сформиров-ся абстрактно-логич.мышл-ие, становл-ие мировоззрен.(целостная сис-ма взглядов, убеждений, жизнен. философии,показатель зрелости лич-ти).Компоненты мировоззрен.: убеждения,идеалы,пр-пы жизни, ценностные ориентации,осн.жизнен. позиции. Формир.новой формы обобщ-го самосознан.(Я-концеп.-более устойчивое верное представл. о св.я как некотор. индивид-ом целом,отличном от др.людей.Становл-ие самосозн.:1.открытие св. внутр. мира-воспринимает св.эмоции как сост-ие св.«Я», появл-ся чув-во непохожести на др.,чув-во одиноч-ва; 2.задумывание о смысле жизни,о перспективах,о св.будущ.Осознан.св.целей, жизн-ых устремл-ий, выработка жизн-ого плана-важн. эл-нт самосозн-я;3. формир.целостное представл-е о себе,отн-ние к себе (снач.оцениваются особен-ти тела, внешности,а з/м морально-Ψ-ие, интеллект-ые кач-ва.)Самооц-ка часто бывает противоречива 4.завершено полов.созрев-е,формир-ся отн-ие к зарождающимся секс-ым желаниям. Происходит стремление к самоутвер-ию, св.независ-ти, оригинал-ти, принебрежению к советам старших, критиканство,недостаточное осознание св.поступков, умение сост.жизнен.планы,самовоспит-ие,возник. 1-ое чув-во любви,дружбы.(др.выступает как 2-ое я).Взаимоотн-ия юнош.и девуш. неоднозначны и противоречивы,они сталкивают их с множест-ом моральных проблем.Психосекс-ые трудности-1 из гл. причин юношес-го одиноч-ва.Больш-во ?-ов задаваемых подрост-ми связаны с тем как надо вести себя в сит-ции ухаживания.Сущ-ет классиф-ия котор.различ.6 стилей любви:--эрос(страсть),--людус (допускся возм-ть измены),--старее(любовь-дружба),--прагма(2+3,люб.по расчету),--мания (неувер-ть завис-ть от Об-та влечения),--агапе(бескорыстная люб.-самоотдача). Гл.роль в любовных отн-ях играют представл.о том каким д.б.любим.ч-к они служат эталоном выбора и оценкой.Сущ-ют гипотезы по этому поводу:1.идеал-ый образ любимого предшествует выбору реал-го Об-та,побуждая ч-ка искать того кто max-но соотв-л этому образу.Т/же сущ-ет эталон-образец постоянства-люди придерживающиеся эталона оказыв.неудачниками в любви т.к.слепы к реал-ым чув-вам св.избанников. 2.выводит ”романтич-ие ценности”из бессоз-ой идеализации предмета любви,котор.приписыв-ся желательные черты,не см.на то какой он на самом деле (влюблен.идеализир-ют др.др.особ-но в нач.романа,женщ.это делают >чем мужч.) 3.св-ва реального опред-ют выбор любимого(противореч.1-ой гипотезе) Эриксон-стадия близость против одиноч-ва-форм-ся эгоидентичность-сумма детских идентификаций,это осознанный опыт объединять все идентификации (соц.роли) с влечениями либидо,с умствен-ми возм-ми и предлагаемы соц.ролями она предполагает увер-ть в том,что достигнутая индивид-ая целостность значима и интересна не т. для себя,но и для др. Опасности-ролевое смешение. Подр.эксперим-ют с разл. соц.ролями.Поиск себя в сочетании с неувер-тью приводит к сверх идентификации с героями улиц и т.д.Чтобы заявить о себе подр.орган-ют гр.отличающиеся от др.св. жаргоном,одеждой и др.Эти гр.защита подр. от обезличивания.Эта стадия-вр. 1-ой влюблен-ти.Если индив-ть укрепилась то ч-к готов ее смешивать с другими т.е.он готов к близости,отдачи себя(в сит-ции товарищества,проф-го сотрудничества, интимн. близости).Противополож-тью близости яв-ся дистанцирова- ние-это уничтожение(изолирование)сил и людей котор.опасны для неокрепшего я.По Фрейду ч-к котор. достиг гетеросекс-ой стадии и ост-ся на ней:чув-ет себя легко на едине с собой,от общ-ия с противополож. полом получ-ет удовол-ие,не явл-ся муже-или женоненавистником-это идеал-ый хар-р генитальный. Условия формир-ия генитального хар-ра:1.отказ от пассивности 2.научиться трудиться,проявл-ть в отн-ии др.тепло и заботу,брать на себя активную роль в решении пробл.Если в раннем детстве имели место разл. травматич-ие переживания,фиксации либидо,адекватное вхождение в генитальную стадию почти невозм-но.