9. Психические процессы: мышление и речь

Психика(П)-св-во живой высокоорганизованной материи, заключ-ся в способ-ти отражать св.состояниями окруж. Об-ый мир в его связях и отн-ях. Гр.психич.явл-ий: 1. психич. пр-сы, 2. психич. сост-ия, 3.психич. св-ва. Психич.пр-сс-это течение психич-ого явл-ия, имеющего начало, разв-ие и конец, проявл-ся в виде реакции. Конец психич. пр-са связан с нач. нового пр-са. Психич.пр-сы вызываются внешн. воздействиями и раздражениями н.с. Психич.пр-сы делятся на познават-ые (ощущ-ия, воспр-ия, память, мышл-ие, воображ-ие), эмоц-ые- активные и пассив. переживания, волевые — решение, исполнение. Психич.пр-сы обеспечивают формир-ие знаний и регуляцию поведения и д-сти ч-ка.

Мышление –соц-но обусловл, неразрывно связанный с речью психич процесс поисков и отрытия существенно нового, пр-сс опосредованного и обобщенного отражения дейсвит-ти в ходе ее анализа и синтеза. Возник на основе пратич деят из чув-го опзнан и выходит за его пределы. М почти всегда связано с налич проблемн сит, и активн изменением условий, в кот она задана. Итог М- мысль, идея. Специфич рез-т –понятие (обобщенное отражение класса предметов в их наиболее общих и сущесвт-х особ-тях). Операции: Сравнение вскрыв тождество и различие вещей. Рез-т –классификация. Анализ –расчлен предмета на составн части с послед их сравнением. Синтез –построение целого из заданных частей. Анализ и синтез спос глубок позн-ю действит-ти. Абстракция –выделение стороны явл-е, кот как самост не сущ. Обобщение –соедин-е сущ-нного и связан-е его с классом предметов. Конкретизация –обратно обобщ. Решение задач осущ-ся с пом мышл, но М проявл-ся не т в решении задач. Мысл деят нужна для постановки задач, выявл-ия и осозн-ся новых проблем, усвоения знаний, поним текста при чтении. М лучше всего форм-ся в ходе реш-я задач. Процессы суждение –высказ-е, содерж опр мысль. Умозаключение –серия логически связанных высказыв, из кот вывод новое зн-е. Определение понятий рассм-ся как сист-ма суждений о некот классе предметов, выдел-ая наиб общие их признаки. Индукция (вывод частного из общего), дедукция –способы произв-ва умозаклю, отражающие направл-ть мысли он частного к общему и наоборот. Виды: теорет понятийное –пользуясь им, ч-к обращ-ся к понятиям, выпол-ет действия в уме, непосрд-но не имея дело с опытом, получ-мым при помощи орг-нов чув-в. теорет образное отлич, что материал, кот использует для решения задачи, не понятие, а образы, они или непоср-но извлек-ся из памяти или творчески воссозд-ся вообр-ем. наглядно-образное мыслит проц непоср связан с воспр-ем ч-ком окр действ-ти и без него соверш-нно не может .Особенно представлена у детей дошкольн и мл школьн возраста. наглядно-действенное условие решения задачи –правильн действие с соответс-ми предметами. Перечисл-ые виды мышл выступают одновр и как ур-ни его развития. Теоретич мышл счит-ся более соверш, чем практич, а понятийное –более высокий уровень разв-я, чем образное. Ассоциативная теория М сводилось к связям следов прошлого и впечтл, получ от наст опыта. Не могли объяснить активн-ть М, его тв-кий х-р, потому объявили умств тв-кие спос-ти априорными (не опир-ся на знание факты) с врожденными способ-ми разумра. Деятельностная М как особый вид познав деят, открылась новая связь м/у деят-тью и М, м\у разл видами М. Возм-ть решать вопросы о развитии у детей М в р-те обучения. М –прижизненно формир-ся спос-ть к реш-ю разл задач и целесообр преобраз-нию действ-ти. Инфо-киберн понятия алгоритма (послед-ть действий, выпол-е кот ведет к реш-ю задач); операция (касается отд действия, его х-ра); инфо (сов-ть сведен, передав с 1 операции на др в проц реш-я задачи). Многие операции, применяющ в проц реш-я зада на эвм схожи с чел-ми.

Речь им полифункц х-р. Она не т ср-во общения, но и ср-во мышл, носитель созн-я, памяти, инфо (пис тексты), ср-во управл повед-ем др людей и регулят собств-го повед ч-ка. Язык –сис-ма условных символов, с пом кот перед-ся сочетания звуков, имеющ для людей опр смысл. Речь –сов-ть произносимых /воспр-мых звуков, имеющих тот же смысл и знач, что и соотв-щая им сис-ма псм заков. Язык един для всех людей, польз-ся им, речь инд-но своеобр-а. Речь без усвоен яз невозм-на, но яз м сущ-ть и разв-ся относ-но неизм-нно. Связыв звено м/у яз и речью –значение слова. Обращаясь к понятиям, мы сущ-но экономим вр коммун-ции и мышл, сокращ до мин кол-ва необх-х слов и макс-х операций. Речь мб разверн (говорящий использ все возможн-ти символич выраж-ия смыслов, значений и оттенков, представл языком, х-ся больш словарн запасом и богат граммат форм) и сокращ (высказ, достаточн для поним среди хорошо знаком людей). Пис, устная, диалог, монолог. Функции Р-инструмент мышл. В самые напряженн моменты мышл у ч-ка повыш-ся активность голос связок, кот выступ в 2х формах: фазической (скрытое проговарив слов про себя), тонич (общее повыш речедвигат акт-ти). Внутр речь –разл виды использ-я языков знач вне проц реальн коммуникац. С ее пом происх перестройка чув-ных данных, их осозн-е. Она –сложн явл-е, где мысль и язык связ-ся в неразрывн комплекс, действующ как речевой мех-м мышл. 3 типа внутрР: 1 (внутреннее проговар-е, речь про себя, сохраняет стр-ру внеш, но лишена произнесения звуков). 2(собств-но внут речь –ср-во мышл, пол-ся спец ед-ми (код образов и схем, код предметный, предметн знач, стр-ра не внешн речи). 3( внутр программ-е –формир-е и закре-е в специф единицах замысла речев высказ-ия, текста. Теории: теор науч (у р-ка врожд потребн и спос-ть к подражанию звукам чел речи. Получая полож эмоц подкрепл, подраж ведет к быстрому усвоению сначала звук чел речи, фонем, слов, высказ. Когнит –реч разв зависит от разв мышл. 1е высказ-ия малышей обычно относ к тому, что они уже поним. Дети говорят, что им интер-но –на разв речи влияет и мотивац р-ка. Психолингвист усвоение нач-ся с выделен речев сигналов из всей сов-ти звуков раздраж-лей. Затем в воспр сигналы объедин-ся в морфемы, слова, предлож. На их базе форм-ся связная внутр речь, обслужив-ая общение и мышл.