38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.

В последнее время педагогическая наука все больше склоняется к выводу, что существенное повышение эффективности невозможно без внедрения в практику работы школы и учебных заведений новых образовательных технологий. Стала понятна ограниченность возможностей традиционной классно–урочной школьной и лекционно–семинарской вузовской систем организации учебного процесса, интегрированной с трансляционной моделью деятельности педагога. Это характеризуется, в первую очередь, тем, что:

1. современные технологии помогут организовать необходимость изучения художественного текста на высоком уровне, а не на некотором усредненном режиме,

2. старая система преподавания ограничивала возможность организации индивидуально-познавательной деятельности учащихся, затрудняла организацию самостоятельной исследовательской работы,

3. в авторитарной системе практически полностью отсутствовало творческое взаимодействие ученика и учителя на уроке.

Существующая система преподавания ограничивала творческие способности как учителя, так и ученика. Поэтому встала задача поиска иных образовательных моделей и форм, которые позволили бы изменить ситуацию. Первые шаги делались на рубеже XIX – XX в.в. Были разработаны технологии саморазвития М. Мантессори, Вальдорфская педагогика Р.Штейнера, дальтон – технология Харса Парккерса. В силу ряда причин они не получили должного распространения и были достоянием ограниченного числа школ и педагогов.

За последние 20 лет проблема педагогических технологий стала одной из центральных проблем как теоретической, так и практической деятельности учебных заведений и педагогов. Новые возможности для серьезных изменений в этом плане создали исследования не только литературоведов, но и психологов, сумевших открыть новые закономерности формирования ребенка (В.Выготский, П.Я.Гальперин).

В современной педагогике на первый план выступает личность ребенка как объект в педагогической технологии. Академик В.В.Давыдов ввел термин «содержательное обобщение». Теоретический образ, получаемый в человеческом сознании путем мыслительных операций, устанавливающих единство систем и понятий и их взаимосвязи, представляет, т.о., обобщение обобщений. Обобщением такого уровня и является понятие личности.

Современные педагогические технологии основываются на содержание личности, на знаниях, умениях, навыках, способах умственных действий, на самоуправляющих механизмах личности.

В современной методике и педагогике понятие педагогические технологии прочно вошло в лексикон, но в его понимании существуют большие разночтения. Так, толковый словарь поясняет, что технология – совокупность приемов; Б.Т.Лихачев считает, что педагогическая технология – это совокупность психолого-педагогических установок, которые определяют специальный набор и компоновку методов, способов и приемов обучения, педагогическая технология, по его мнению, - это организационно педагогический инструментарий педагогического процесса. В.П.Беспалько – содержательная техника, В.М.Шепель – искусство, мастерство, умение, совокупность и порядок функционирования всех средств, используемых для достижения целей. В нашем понимании педтехнология – это совокупность психолого-педагогических установок, реализуемых с помощью таких методов и приёмов, которые помогают достичь цели.

В современной методике выделяют основные качества педагогических технологий:

1. концептуальность – опора на определенную теорию (концепцию),

2. системность – должна иметь логику и взаимосвязь частей,

3. управляемость – возможность диалогического целеполагания, планирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики с целью коррекции результата,

4. эффективность – должна давать высокие результаты при оптимальных затратах, гарантировать достижение определенного стандарта обучения,

воспроизводность – возможность применения другими субъектами.

Факторы психического развития учащихся

Любая технология исходит из представлений об истоках, первопричинах, определяющих психическое развитие человека. В зависимости от ведущего фактора развития можно выделить:

• биогенные технологии. Они предполагают, что развитие психики определяется биологическим наследственным генетическим кодом,

• социогенные – предполагают личность как носитель, на который записывается социальный опыт человека,

• психогенные – технологии, результат развития которых определяется, главным образом, самим человеком и его опытом.

• Идеалистические – предполагают нематериальное происхождение личности и его качеств.

Кроме названных теорий существуют технологии, опирающиеся на направления деятельности личности:

1). Теория содержательного обобщения В.В.Давыдова – Д.Б.Эльконина. В основу положена гипотеза о ведущей роли теоретического знания, в частности содержащего обобщения в формировании интеллекта. Реализация ее достигается формированием теоретического мышления путем специального построения учебного предмета, в котором все содержание не просто излагает систему знаний, а организует освоение ребенком содержательных обобщений. Введение нового понятия проходит в 4 стадии:

1 знакомство с ситуацией и ориентирование в ней,

2 овладение образцом такого преобразования материала, которое выявляет наиболее существенные отношения,

3 фиксация выявленных отношений в форме конспекта, схемы и т.д.,

4 выявление тех свойств выделенного отношения, благодаря которым можно сделать общий вывод.

2). Теория поэтапного формирования умственных действий (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, Л.Ф.Талызина). В основе – идея о принципиальной общности внутренней и внешней деятельности человека. Согласно этой теории умственное развитие происходит путем интериоризации, т. е. поэтапным переходом внешней деятельности во внутренний умственный план. Обучение складывается из этапов:

1 этап - предварительное знакомство (текстуально или в схеме),

2 этап - материальное действие: обучаемый выполняет действие в соответствии с учебным заданием в развернутой форме. Он работает со схемами, конспектами, учебниками и т. д.

3 этап - этап внешней речи: обучаемые проговаривают вслух действие, операцию, которую выполняют,

4 этап - этап внутренней речи: все проговаривается про себя,

5 этап - этап автоматического действия.

3). Бихевиористские теории научения (Э.Торндак, Д.Уотсон, Б.Скиннер). Общая формула теории: стимул- реакция – подкрепление. Стимул - это побудительная причина (ситуация); реакция на стимул; сигнал о правильности выполнения.

4). Гештальттеория усвоения ( М. Вертхеймер, Г. Мюллер, В. Келлер, К. Коффа) основывается на учении целостной организации гештальте, т. е. такой целостной организации объекта восприятия, при которой только и возможно усвоение по одномоментному впечатлению.

5). Суггестопедическая концепция обучения – обучение на основе эмоционального внушения в бодрствующем состоянии, приводящем к сверхзапоминанию.

6). Теория нейтролингвистического программирования – процесс обучения в виде движения информации сквозь нервную систему человека. В модели этой теории выделяется вход информации, ее хранение, переработка и выход, воспроизведение в той или иной форме.

Существует два вида информации: сенсорная (нейрон), вербальная (лингво).