7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.

«Концепция литературного образования в Беларуси» была принята в 1991г. как результат анализа состояния преподавания литературы (русской, белоруской, зарубежной) в школах Беларуси. В документе отмечается, что в Беларуси накоплен определенный положительный опыт преподавания, но замечено ряд особенностей в преподавании литературы, которые не отвечают социуму и его запросам. К тому времени, когда вышла концепция, коммунистические идеалы стали мифом, а значит, заидеологизированные учебники перестали быть настольными книгами учителя и учащихся.

Изменились и принципы литературного образования. Было замечено, что все эти 80 лет отмечался разрыв преемственности как в структуре программ и учебников, так и в преподавании русской литературы. Античная литература, например, не включалась вообще в школьную программу, а изучение ее в вузе было сужено. Как недостаток отмечалось и отсутствие координации между курсами русской и белоруской литератур.

Литература в школе всегда была в числе самых важных предметов, потому что именно с ней в первую очередь связывались цели обучения и воспитания – формирование личности во всем многообразии содержания этого понятия: мировоззрение, моральность, интеллектуальное и эмоциональное развитие, этическая, эстетическая, художественная культура.

Сегодня значение литературного образования особенно возрастает. «От того, как школа сможет использовать потенциальные возможности литературы как предмета, подключить их к обучению и воспитанию подрастающего поколения, в значительной степени зависит судьба национального и культурного возрождения народа», - отмечается в документе.

Цели и задачи литературного образования на современном этапе нужно видеть в воспитании человека с глубоким демократическим и гуманистическим мировоззрением, самостоятельным мышлением, с развитым высококультурным чувством национального и личного самоуважения; человека, чувствительного к полифонизму жизни, рассудительного патриота, верного общечеловеческим и национальным идеалам, а также личности творческой, способной воспринимать прекрасное и преобразовывать его в пожизненный стимул морального самовозвышения, интеллектуального и духовного развития.

Принципы. Главное условие перестройки литературного образования в школе – обновление её методологи, уточнение и переосмысление принципов обучения, т. е. в первую очередь тех, которые определяют главную сущность и пути практической организации литературного обучения как определённой не только педагогического, но и социально-культурного явления. Это принципы гуманизации, демократизации, ориентации на общечеловеческие и национальные духовные ценности, творческого характера обучения, дифференцированного и личностно-ориентированного подхода к учащимся, беспрерывности процесса обучения. Все они внутренне связаны между собой и выступают как разные аспекты одного направления развития литературного образования, его движения к новому качеству: определяют цели обучения, содержание, структуру и логику курса литературы, особенности её изучения в школе.

Научная методология требует конкретно-исторического к обучению, объективного прочтения творчества писателя или отдельного художественного произведения, изучение его в единстве содержания и формы, раскрытия его гуманистической, морально-эстетической и художественной ценности.

Литература – художественное творчеств, и изучение её должно быть процессом творческим, удовлетворять познавательную активность учащихся, включать их в самостоятельную творческую деятельность. Принцип творческого обучения позволяет актуализировать формы и методы, интенсифицировать педагогический процесс, сделать его морально-эстетическим, содержательным и результативным, преобразовать его в единую систему совместной творческой деятельности учителя и учащихся.

Эффективность изучения литературы зависит от того, насколько последовательно и целенаправленно проводится принцип единства обучения и воспитания, поскольку обучения и воспитание в педагогическом процессе преобразуются в единую методическую систему формирования человеческих ценностей, интересов, потребностей, идеалов, стимулов к действию.