19. Изучение произведений в их родовой специфике.

Учёт родовой специфики худ. произведений при изучении их в школе поможет школьникам понять литературу как вид искусства и создаст нужную установку на восприятие эпоса, лирики, драмы. Каждый из этих родов искусства отличается и по манере отражения действительности, и по способу выражения авторского сознания, и по характеру воздействия на читателя. Поэтому при единстве методолгических принципов в их изучении методика работы над эпосом, лирикой и драмой различна.

Одной из важнейших проблем современного школьного литературного образования является проблема изучения художественного произведения с учетом своеобразия его рода и жанра. Совершенствование изучения произведений в родовой и жанровой специфике предполагает развитие способности наслаждаться искусством, воспринимать произведение в его художественной целостности и неповторимой значимости. Во многих современных исследованиях ставится вопрос о необходимости совершенствования умственной, эстетической деятельности ученика, развитии его эмоциональной сферы, самостоятельности, в основе которой лежит владение способами добывания и применения знаний, - эта концепция чрезвычайно актуальна для решения задач литературного образования в средней школе. Аккумулируя достижения научно-эстетической мысли и литературоведения, школьный анализ избирателен и вариативен по своей природе. Это доказано всем ходом развития методической науки. При любом подходе к анализу произведения целостность и проблемность являются его основными качествами. Сам по себе школьный анализ, вобравший и достижения литературоведения, настолько синтетичен по своей структуре, что в нем подчас трудно бывает отделить восприятие от анализа, а наблюдения над конкретными фактами от формирования обобщений. Все этапы изучения литературных произведений находятся в постоянном взаимодействии друг с другом. Род – это ряд литературных произведений, сходных по типу своей речевой организации и познавательной направленности на объект или субъект или сам акт художественного высказывания: слово либо изобретает предметный мир, либо выражает состояние говорящего, либо воспроизводит процесс речевого общения (Литературный энциклопедический словарь).

Эпос	Лирика	Драма
Объективность	Субъективность	Синтез объективного и субъективного
Событие	Переживание	Действие
Повествование+описание	Медитация	Сценичность
Речь автора и персонажей	Эмоционально-экспрессивная речь лирического героя	Монолог, диалог
Прозаическая форма	Стихотворная форма	Прозаическая и стихотворная форма
Части, главы, эпизоды	Строфическая и астрофическая композиция	Перечень действующих лиц (афиша), ремарки, действия, явления, акты, сцены
Прошедшее время	Настоящее, прошедшее и будущее время	Настоящее время

20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.

Конфликт: - внутренний, - внешний, - разрешимый (локальный), - неразрешимый (субстанциальный), - трагический (всемирно-исторический, общечеловеческий), - комический, - драматический (семейно-бытовой). В драме проявляется единство эпического и лирического начала в литературе, т.к. характер лиц выступает в пьесе в непосредственном лирическом изъявлении.

Особенности драмы: - драматический характер развивающегося в ней действия, - конфликт выражен с большей напряженностью и показывает человеку в особые моменты жизни. 2 вида конфликтов: - локальны, - субстанциальны (конфликты-казусы). – единство действия. Белинский: простота, немногословность, единство действия (т.е. единство основных идей) должно быть одним из главных условий драмы, в них все должно быть направлено к единой цели, к одному намерению. Действие: та часть спектакля, которая идет без перерыва. Части актов, которые происходят при разных декорациях называются картинами. Явлением называется та часть действия, во время которой состав действующих лиц, находящихся на сцене, не меняется. Диалог: функция – средство характеристики персонажа, - средство развития действия. Эти функции не разделимы, потому что в них заключено единство конфликта и характера. 3 характеристики жанров драматического рода. Желательно иметь ввиду преобладающие в них типы поведения персонажей. В комедии – все то, что сопряжено с той жизнерадостностью, атмосферой веселого праздника. В трагедии – это действие, связанное с выражением страдания, серьезности и отмеченные патетикой. В драме – бытовое поведение с его простотой. Непринужденностью, безэффектностью. Написанное для сценического воплощения для восприятия в актерском исполнении драма требует своеобразия больше, где описание и их характеристика – стихи помогают представить героев. Авторские ремарки не создают достаточно наглядных представлений для учащихся, которые в основном представляют лицо, фигуру, одежду. Приемы для создания художественного образа отнесены психологами к менее наглядным, поэтому устойчивая трудность представляет стремление школьников осознать характер в единстве с действием. Перечисленные трудности восприятия драматического произведения заставляют учителя в процессе чтения широко привлекать наглядные материалы: - эскизы декораций, - фотки мизансцены, - разыгрывание самих сцен. Работа с наглядным материалом развивает речь учащихся и становится полезной при освоении содержания. Подобная информация представляет недостающую информацию о пьесе: - прием импровизации, описание на основе историко-бытового комментария обстоятельств действия, описание сцен, как выглядят персонажи, интонация, поступки, паузы. – в силу особой роли сюжета в организации всей образной системы в один драматический конфликт важно, чтобы учащиеся усвоили основные элементы сюжета. В силу этого пересказываются те сюжетные элементы, которые имеют большое значение для осмысления идейного содержания произведения. Пересказы могут осуществляться в лицах. – изучение драматического произведения требует комментированного чтения. Однако оно поможет лишь в том случае, если учащиеся научатся соотносить между собой отдельные эпизоды, сцены, авторские ремарки. Нужно уделить особое внимание тем местам, где наиболее ярко обнаруживается подтекст. Комментирование не исключает необходимости анализа как каждого действия, так и всего драматического произведения. Наиболее удобным в школе считается анализ по ходу действия. В процессе анализа нужно учитывать, что драма тяготеет к сюжетности, т.к. для выражения авторской оценки используется характеристика через сюжет или индивидуальную манеру речи. Наибольшую сложность в драме представляет художественное освоение сложных эмоциональных состояний, передача глубины внутреннего мира, смутных и нечетких представлений и настроений, сфера подсознательного с этими трудностями сами драматурги научились лишь справляться к концу 19 века. Показательными в этом плане является драма Метерлинка, Ибсена, Горького, Чехова и др. Главное в драме является действие, анализ других произведений целесообразно начинать с определения конфликта, прослеживая в дальнейшем его движение. В зависимости от формы воплощения конфликта драматические произведения делят: - действия (Фонвизин, Грибоедов, Островский), - настроения (Чехов, Метерлинк, Гауптман), - дискуссии (Ибсен, Шоу, Горький). В пьесах настроения основу драматического действия составляют конфликт героя с враждебным ему укладом жизни, переходящий в конфликт психологический, что выражается во внутренней неустроенности героев, в ощущении душевного дискомфорта. Это ощущение свойственно для многих персонажей. В таких пьесах трудно выделить главных героев. Движение сценического действия сосредоточено не в сюжетных перипетиях, а в интонации, событийная цепь лишь усиливает то или иное настроение. Такие пьесы имеют главной стилевой доминантой – психологизм (Чехов «Три сестры»). В пьесах дискуссии конфликт глубинный, основанный на различи мировоззренческих установок, проблематика: философская или идейно-нравственная. Драматическое действие выражается в столкновении точек зрения композиционного построения отдельных высказываний. Поэтому в первую очередь при анализе следует уделить разноречию. В конфликт вписывается ряд героев, каждый со своей жизненной позицией и поэтому трудно выделить главных и второстепенных персонажей. Событийная цепь служит поводом для высказывания персонажей и провоцирует их (Горький «На дне»). К современным приемам изучения драматических произведения относят знакомство со сценической историей на этапе вступительного занятия, этапе анализа, заключительном занятии, а также с современной ее интерпретации. Поэтому целесообразными на уроке литературы будут задания, способствующие созданию театральной атмосферы, которая поможет взглянуть на пьесу глазами режиссера или актера. рький я цепь служит поводом для высказывания персонажей и провоцирует их ("нной позицией и поэтому трудно выделить главных и в