- •34. Культура письменной речи учащихся.
- •22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
- •21. Изучение лирики в 5-11 классах.
- •25 - 26. Специфика изучения обзорных тем в школе. Типы уроков-обзоров.
- •Типы уроков-обзоров:
- •Примерный план изучения обзорной темы:
- •33. Культура устной речи учащихся.
- •7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.
- •31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
- •39. Специфика изучения античной литературы в школе.
- •1. Произведения отдалены эпохой, временем, поэтому требуют особого комментария учителя (исторического, бытового, общекультурного).
- •9. Методы обучения литературы в школе.
- •38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.
- •35. Факультативные занятия по литературе.
- •17. Пути и типы анализа художественного произведения.
- •13.Вступительные занятия в старших классах: теория и методика.
- •23. Чтение произведения как основа его изучения. Виды чтения.
- •40. Изучение биографии писателя в школе.
- •27. Изучение литературно-критических статей в школе.
- •19. Изучение произведений в их родовой специфике.
- •20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.
- •29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
- •53. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
- •36. Внеклассная работа по литературе.
- •2. Литература в школе как учебный предмет.
- •8. Содержание и структура курса литературы в школе.
- •6. Основные этапы литературного развития школьников.
- •12. Этапы изучения литературного произведения в школе.
- •24. Изучение монографической темы в школе.
- •28. Проблема формирования теоретико-литературных понятий.
- •5. Учитель литературы: идеалы и традиции профессии. Требования.
- •55. Музейная работа в школе.
- •16. Заключительные и итоговые занятия.
- •1. Методика преподавания русской литературы как наука.
- •3. Развитие методики преподавания русской литературы.
- •4. Методисты-шестидесятники.
- •10. Приёмы анализа литературных произведений.
- •18. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. Произведений различных жанров.
- •48. Речевая деятельность школьников в процессе изучения лит-ры.
- •32. Опрос и его виды.
- •37. Аудиовизуальные средства, мультимедийные и интернет-технологии на уроках литературы.
- •Практические задания к экзамену.
- •1. – 15. Проанализируйте систему работы над главой, сценой художественного произведения (на примере романа Булгакова «Мастер и Маргарита»).
- •14. Постройте систему уроков по работе над художественным произведением (по выбору студента).
- •17. Предложите варианты построения системы уроков по изучению монографической темы (на выбор).
- •??? 10. Проанализируйте вопросы школьного учебника по выявлению уровня читательского восприятия по одному из произведений.
- •7. Проанализируйте составленную систему уроков по работе над худ.Произв. «Булгаков «Мастер и Маргарита»).
- •11. Проанализируйте содержание программ по русской литературе (2009-2011 год).
- •13. Охарактеризуйте систему образов произведений большой эпической формы («Мастер и Маргарита»).
- •18. Составьте и обоснуйте план урока, составленный по модульной технологии.
- •16. Составьте и обоснуйте план урока с использованием элементов психологического анализа.
- •6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
Типы уроков-обзоров:
1) урок-пролог к целостному изучению многоуровневого литературного явления, прогнозирующий систему в "неразвернутом виде" (Идейные и жанровые поиски в литературе конца ХХ века”);
2) концептуальные обзоры этапов развития литературы:
а) обзор с акцентом на теоретико-литературном понятии (Модернизм как художественная система);
б) обзор–веха, характеризующий узловые этапы в развитии истории литературы (Поэзия периода Великой Отечественной войны и первых послевоенных десятилетий);
в) проблемно-тематический обзор (Тема родины в современной поэзии );
3) итоговое обзорное занятие, дающее обобщенную панорамную картину историко-культурного явления как целого и намечающее перспективы дальнейшего самостоятельного постижения его учащимися (Обретения и потери "серебряного века”).
2.1. Эффективность обзоров во многом зависит от своевременной активизации имеющихся у школьников знаний и впечатлений с ориентацией на инварианты в структуре учебного материала. В старшем школьном звене возрастает роль ретроспективных связей, осуществление которых позволяет организовать повторение, в какой-то мере переосмыслить знакомые факты заново.
Полезно познакомить старшеклассников с последовательностью изучения обзорных тем, с примерным планом, используя который, ученики могли бы самостоятельно работать над темой на уроке и дома.
Примерный план изучения обзорной темы:
1. Определение хронологических границ эпохи и обоснование этой периодизации.
2. Исторические предпосылки, вызвавшие к жизни и определившие характер и особенности данного периода.
3. Общая характеристика литературы и искусства эпохи, картина литературного движения, основное содержание историко-литературного процесса:
а) ведущие литературные течения на данном этапе истории литературы;
б) основные темы и проблемы, выдвинутые писателями;
в) новые герои, изменение отношения к героям предшествующих эпох;
г) крупнейшие прозаики, поэты, драматурги, критики, их основные произведения;
д) литературный стиль эпохи, изменения в области литературных жанров.
4. Более подробное изложение материала об отдельных художниках и произведениях, наиболее характерных для данного периода.
5. Значение _______периода для нашего времени, вклад эпохи в историю литературы, в решение общечеловеческих проблем. Сильные и слабые стороны литературы данного периода.
Чаще всего обзорная тема раскрывается в ходе урока-лекции. Специфика школьной лекции состоит в том, что деятельность учителя здесь неотделима от деятельности учеников: читая лекцию, учитель одновременно руководит работой слушателей. Лекция способна не только сообщать информацию, но, выстраивая систему знаний, убеждая, может формировать мировоззрение, помогает становлению личности. Обзорные лекции предполагают активную самостоятельную работу учащихся, требуют совместного творчества учителя и учеников. Лекция предполагает участие учеников в решении проблемы, позволяет им продолжить ее исследование. Это делает необходимой систему активных форм обучения. Одиночные, случайные лекции или семинары вне определенной логики пользы не принесут. Целесообразно изучение нового материала в старших классах планировать «крупноблочно»: установочная лекция—обучающе-тренировочные уроки —обучающий семинар — консультация — контрольно-обучающие зачеты. Последовательность занятий направлена от более активной роли учителя к более активной роли учеников.
Готовясь к лекции, учитель прежде всего ищет ключевую проблему обзора, которую предстоит решать на уроке.