- •34. Культура письменной речи учащихся.
- •22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
- •21. Изучение лирики в 5-11 классах.
- •25 - 26. Специфика изучения обзорных тем в школе. Типы уроков-обзоров.
- •Типы уроков-обзоров:
- •Примерный план изучения обзорной темы:
- •33. Культура устной речи учащихся.
- •7. Концепция литературного образования в Беларуси. Цели, задачи и принципы литературного образования.
- •31. Десятибалльная система оценки знаний школьников по литературе.
- •39. Специфика изучения античной литературы в школе.
- •1. Произведения отдалены эпохой, временем, поэтому требуют особого комментария учителя (исторического, бытового, общекультурного).
- •9. Методы обучения литературы в школе.
- •38. Современные педагогические технологии и их использование в процессе преподавания литературы.
- •35. Факультативные занятия по литературе.
- •17. Пути и типы анализа художественного произведения.
- •13.Вступительные занятия в старших классах: теория и методика.
- •23. Чтение произведения как основа его изучения. Виды чтения.
- •40. Изучение биографии писателя в школе.
- •27. Изучение литературно-критических статей в школе.
- •19. Изучение произведений в их родовой специфике.
- •20. Специфика изучения драматических произведений в 5-11 кл.
- •29. – 30. Урок литературы. Традиции и новаторство.
- •53. Развитие письменной речи учащихся в процессе изучения литературы.
- •36. Внеклассная работа по литературе.
- •2. Литература в школе как учебный предмет.
- •8. Содержание и структура курса литературы в школе.
- •6. Основные этапы литературного развития школьников.
- •12. Этапы изучения литературного произведения в школе.
- •24. Изучение монографической темы в школе.
- •28. Проблема формирования теоретико-литературных понятий.
- •5. Учитель литературы: идеалы и традиции профессии. Требования.
- •55. Музейная работа в школе.
- •16. Заключительные и итоговые занятия.
- •1. Методика преподавания русской литературы как наука.
- •3. Развитие методики преподавания русской литературы.
- •4. Методисты-шестидесятники.
- •10. Приёмы анализа литературных произведений.
- •18. Взаимосвязь восприятия и анализа худ. Произведений различных жанров.
- •48. Речевая деятельность школьников в процессе изучения лит-ры.
- •32. Опрос и его виды.
- •37. Аудиовизуальные средства, мультимедийные и интернет-технологии на уроках литературы.
- •Практические задания к экзамену.
- •1. – 15. Проанализируйте систему работы над главой, сценой художественного произведения (на примере романа Булгакова «Мастер и Маргарита»).
- •14. Постройте систему уроков по работе над художественным произведением (по выбору студента).
- •17. Предложите варианты построения системы уроков по изучению монографической темы (на выбор).
- •??? 10. Проанализируйте вопросы школьного учебника по выявлению уровня читательского восприятия по одному из произведений.
- •7. Проанализируйте составленную систему уроков по работе над худ.Произв. «Булгаков «Мастер и Маргарита»).
- •11. Проанализируйте содержание программ по русской литературе (2009-2011 год).
- •13. Охарактеризуйте систему образов произведений большой эпической формы («Мастер и Маргарита»).
- •18. Составьте и обоснуйте план урока, составленный по модульной технологии.
- •16. Составьте и обоснуйте план урока с использованием элементов психологического анализа.
- •6. Расскажите о методике использования на уроках лит. В старших классах филолог. Анализа (пример а.С.Пушкина «Подражание Корану»).
22. Особенности изучения эпических произведений в 5-11 классах.
В эпическом роде литературы решающую роль играет повествование, т.е. рассказ о когда-то произошедших событиях. Между временем действия и временем повествования существует определенное расстояние, поэтому в отношении к повествованию изображаемое выступает как прошедшее. Таким образом, одно из важных свойств эпической формы – дистанция между временем изображаемого действия и времени повествования. Наличие в них разного рода описания (изображение предметного мира, внешности, картин природы, обстановки). К повествованию иногда примыкают авторские рассуждения или лирические отступления, позволяющие читателю лучше понять авторскую позицию. Повествования о действиях и событиях всегда соприкасаются высказываниями персонажей, либо произносимыми, либо внутренними. В эпосе характер изображается определенным и законченным, четко очерченным, а события представляют собой законченную сюжетно-организованную систему. Автор изображает процессы, протекающие в мировом произведении и на протяжении значительного времени. Самый существенный недостаток в работе с эпическими произведениями, имеющие место в практике работы в школе заключается в том, что на уроках допускаются сведения, смысла содержания произведения к поверхностному пересказу, даже не сюжета, а событийной канвы. Разговор о героях произведения видится не как о художественных образах, а как о живых знакомых людях. В результате характеристики героев оказывается формальными, оторванные от художественной ткани произведения, а разговор о художественных особенностях выглядит подчас как необязательное дополнение к основному материалу. Анализ эпического произведения в любом классе должен быть содержательным. При этом в 5-6 классах главным оказывается осмысление сюжета, а также поступков и переживаний героев в центральных эпизодах произведений. Наблюдения же над композицией, жанровыми особенностями, авторских отношением к изображаемому накапливается в виде конкретных представлений, но не становится предметом обобщения. В 7 классе обобщающий элемент значительно усиливается. В 9-11 классе анализ должен строится на серьезном теоретико-литературном ознакомлении. Общей особенностью изучения является необходимость сгруппировать художественный текст вокруг определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязях и сцеплениях. Неизбежным моментом в работе является рассмотрение сюжета и анализ конкретных эпизодов. Рассказ: сюжетность рассказа позволяет в процессе его изучения привлекать все возможные формы пересказа (подробный, краткий, выборочный, с лексико-грамматическими заданиями, художественный). Таким образом, развивается речь и приготовление к анализу. Наблюдение учащихся над языком рассказа осуществляется под руководством учителя, они помогают почувствовать, чем отличается художественный рассказ от обычного, расширяется представление учащихся о литературе как искусстве слова, о богатстве языка, о различных его стилях. В старших классах анализ более углубленный и строится на многообразии методов и приемов анализа. На вводных уроках при изучении больших эпических произведений не следует давать предварительную линейную и художественную оценку произведения, в противном случае, все дальнейшее будет повторением известного или дополнением неинтересной детализации. Цель вводного занятия – наметить проблематику анализа и заинтересовать школьника произведением. В работе со старшеклассниками особое внимание следует уделить выбору глав, эпизодов, описаний, а также обобщении. И после наблюдению над отдельными частями текста. В процессе работы над отрывками из текста следует стремиться углубить восприятие материала и выработать целостные представления о произведении. Важное значение в чтении и анализе текста в старших классах имеет обдумывание авторской позиции, его концепции человеческой личности. Не должны остаться без внимания особенности повествования манеры писателя. В изучении эпических произведений важно то обстоятельство, что персонаж всегда несет эпическую авторскую оценку и тем самым помогает читателю выработать ценностные ориентации. Старшеклассникам надо помогать воспринимать героя в его реальном содержании и в художественно-условном, т.е. как создание автора, несущее определенную идею. Большая роль в этом принадлежит обобщенным элементам. Таким образом, произведения эпического рода рассматриваются в школе с многих точек зрения и выбирают работу над разными компонентами художественного текста. Схема анализа романа. Содержание элементов сюжета: 1. тематика, проблематика, 2. основные конфликты, 3. система персонажей и 4. внесюжетные элементы 5. художественная речь, 6. идейный мир.